高一上冊語文期末試卷質量分析範文
一、試卷總體評價
此次考試系本校教師自行命題，從試卷卷面來看，難度不大，以課內即教材內容為依據，又要結合學生的課外語文學習情況來進行考核，對今後高中語文教學具有一定的指導意義。第I卷的考點設定均在《考試說明》規定的範圍之內。高一學生解答起來難度適中。第II卷的第二大題第16小題的文言語句翻譯，都是學生熟悉的課內句子。第17、18題的填空題也比較簡單。第三大題的課內題是《<吶喊>自序》裡相關的題目，學生做起來比較簡單，課外題的現代文閱讀有一定的難度，但也並非是無從下手。第四大題的詩句仿寫開放性大，但難度也不大。第五大題作文仍是話題作文，以“體驗”為話題，既有普遍性，又有一定難度。讓學生人人都有事可寫有情可抒，但寫的深入也不是件容易的事。總之，本次的試卷題型穩定，難易適中，體現了《考試說明》的基本精神，照應了教學的實際情況，具有較高的信度、效度，具有必要的區分度和適當的難度。
二、試題的評價、學生答題情況分析
1、基礎知識部分
基礎知識的15個小題基本上涵蓋了語文主要的基礎知識點，從拼音到成語運用，有課內的，也有課外的知識。拼音和詞語錯別字兩小題基本上出自課內，考核了學生的識記能力。標點符號題測試了容易誤用的常見標點符號，與高考相比，難度較低，但是由於學生平時未能系統學習，教師又缺乏系統的指導，因此學生答題的錯誤率較高。儘管如此，此題的設計仍不失為一道好題。詞語運用小題出自課外，都是些易混淆的常用詞語，有一定的難度，卻能很好的測試學生的理解分析能力。成語運用小題的幾個成語比較常見，區分度較大，學生答題的準確率較高。由於題量的限制，
2、現代文閱讀
現代文閱讀語段選自課外，在一定程度上避免了押題、猜題，四個小題綜合考查了學生的分析能力，有一定的難度。題目設計比較合理，接近高考題型，三道主觀題，一道多項選擇題。學生對文章的閱讀沒有什麼障礙，但要想全面的作答，並不容易。第21、22、23三個小題重點考查學生提取和辨別資訊的能力，題幹設問語簡明，有效的降低了難度。第24小題考查從整體上把握文意和鑑賞評價能力，五個選項正誤混雜，有一定的干擾作用。
3、語言知識運用
第16題文言文翻譯的三個句子，出自課內。考查對重要實詞、虛詞的理解和文字表達能力，難度適中。第17題默寫名句，課內兩句，課外一句，學生任選兩句作答。此題用於測試學生的識記能力，平時只要認真背誦的`學生都能拿滿分，但有的學生讀書不認字，寫錯別字的不少。
4、作文
話題作文要求以“體驗”為話題寫一篇文章，文體不限。話題貼近學生生活，學生有話可說，能很好的考查學生立意、佈局謀篇、遣詞造句等能力，體裁不限，給學生更大的發揮空間。學生寫起來順手。作文得分普遍在26分左右。
三、考試成績抽樣分析
抽取高一（15）班級計46份統計，各類資料如下：
參考人數 平均分 優秀率 良好率 及格率
46 73.9 30% 21% 97%
四、今後教學建議
今後的教學中應處理好以下幾種關係：
1、教與學的關係
教學中應想方設法激勵、調動學生學習語文的興趣，重視對文字的分析理解，以課本中的重點語段為切入口，充分挖掘深刻含義，重視學生分析問題、解決問題的能力培養，切忌就事論事，複述課文。要把課文當作典型的例子，以一作十，從培養的高度去探討、研究課文。這樣，學生在分析生疏的語段時不至於無從下手。
2、課堂與課外的關係
從本次的考試情況來看，學生基礎知識較為貧乏，知識面狹窄，解題能力不大，試卷涉及課內知識就解決較好，涉及課外知識解題效果則不夠理想。教學中除重視書本知識的傳授外，還必須放膽讓學生進行課外閱讀，教師做好引導，開好閱讀課，拓寬學生的知識視野，培養語言運用能力。
3、教學與考試的關係
教師在傳授知識的同時，還必須教會學生考試，掌握考試技巧，教會學生如何審題，如何去解答主觀題。從抽查學生的答題情況來看，有些題目並非學生答不上來，而是不會答題，選不準切入角度。有些題目失分與能力無關，是不可“饒恕”的錯誤，如作文不擬題、字數太少或太多、書寫不規範，有些字如蚊蟻，有的字龍飛鳳舞、圈圈點點、滿紙塗鴉等等。這些都應引起重視，加強考試技巧的研究，加強對評分標準和評卷心理的研究，避免“硬傷”出現。
4、文字教學與作文教學的關係
試卷中反映出作文教學存在的問題較大，學生寫作的基本功較差。作文缺乏真情實感，缺乏生活氣息，語言表達能力差。在平時的教學中，應充分利用教材中的作文資源來豐富學生的語言知識，調動學生的寫作興趣，同時還必須重視學生的課外閱讀指導，加強作文指導，加強訓練，逐步提高學生的寫作水平。
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