《去年的樹》課後反思
a 在交流閱讀感受時：
生：我從文中體會到樹木的偉大，他為了人們點燃燈，寧可燃燒自身。
生：這片文讓我們不要破壞環境。
師：這篇文要表達是“誠信”，鳥兒信守諾言，如何都要找到樹，哪怕做成火柴，已經變成火苗。讓同學瞭解文字的價值取向，糾正偏差。
從同學交流中，當聽到同學的回答脫離文字的價值取向時，教師應明確給與否定，並指正。假如把文本價值取向比作靶子，那麼多元理解如同靶子上大小不同的圓環，打中靶心，就是準確瞭解作者與編者的價值取向，打中七八環、三四環都可以肯定，但是脫了靶就不對了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因為多元解讀必需在求對的情況下才有價值。
b 去年的'樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導同學感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是同學，教師，文字之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，同學與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓同學走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那麼請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？同學們紛紛抓住了課文中的重點詞句來彙報，在體會中，他們的分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，小朋友們走近了這對形影不離的好朋友之中，掌握了讀的感情基調。
此外，針對小朋友們喜歡展示自我的特點，我在教學中採取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。同學積極性高，感情抒發好。
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