多媒體電化教學論文
摘要：文章主要探討了在多媒體電化教學過程中師生互動的必要性及作用，並闡述了多媒體電化教學過程中進行有效的師生互動應遵循的原則和具體的互動方式。
關鍵詞：電化教學；師生互動；互動性
教育的現代化，不僅在於教育思想、教學內容的現代化，而且要求教學方法、教學過程的現代化。近年來，隨著科學技術的飛速發展，現代化教學媒體被廣泛地應用於教學之中，而多媒體電化教學就是將現代科學技術運用於教學過程中，從而實現教學效果最最佳化的一種新型教學方式。多媒體電化教學主要是透過計算機輔助教學（CAI）課件、錄影、錄音等媒介來傳播、掌握知識和發展能力的一種途徑。
教學是教與學的雙邊活動，不能只有教師的教學積極性，而沒有學習者學習的積極性。要有教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學過程，增強教學的活力。筆者結合在職業教育工作的經驗，談談多媒體電化教學中的師生互動。
在多媒體電化教學過程中，進行師生互動的必要性
在多媒體電化教學過程中，教師可透過電腦製作各種多媒體課件，透過豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫、動畫、影片、聲音相配合來闡釋課本的內容，使“靜”態的課本知識和內容“動”起來，這就使課本的內容化難為簡，化抽象為具體，加深學員對知識的理解。但是在多媒體電化教學過程中，往往過於強調多媒體課件的展示和課文內容的講解，而忽視了與學員的交流，師生互動往往會變成教師單方面的教，學員單方面的學，這樣的多媒體電化教學反而會造成事倍功半，因此，在多媒體電化教學過程中的師生互動就顯得十分的必要。在多媒體電化教學過程中進行有效的師生互動，往往可以收到意想不到的效果。
在多媒體電化教學過程中，進行師生互動的作用
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，使教師能對學員的反饋資訊及時作出處理，並對多媒體電化教學中的缺陷及時作出修正在多媒體電化教學過程中，教師所應用的課件都是事先準備好的，做這些課件的時候，可能考慮較多的是教學內容的傳授，而忽視了學員對這些內容的接受能力，沒有充分考慮到學員的實際，所以往往教學效果並不像預期想象得那麼好，因此，解決這個問題的途徑就是進行有效的師生互動，讓學員把自己上課的感受，把自己在教學過程中對知識的掌握程度反饋給教師，教師根據學員反饋的資訊，對自己的教學課件和教學方法進行修正和調整，以達到良好的效果。
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利於在教學中創設良好情境，讓學員能在情境中高效率地接受資訊 現在的教學改革很強調的一點是學員學習方式的轉變，提倡情境學習正是這種轉變的一種方式。情境學習主要是透過創設一定的學習“背景”，讓學員能在此“背景”的薰陶下感受、學習。如：“安全技術”教學中講事故預防知識時，可透過展示一些事故案例和看一些事故預防演習的錄影，讓學員在一個充滿安全教育氛圍的情境的感染下進行安全知識的學習。情境學習強調的是從感性進而到理性的認識過程，符合人類的認識發展規律。因此，符合學員學習的習慣，有利於學員對知識的掌握。在多媒體電化教學中，透過有效的師生互動，教師才能瞭解學員學習時需要什麼樣的情境，如背景音樂、錄影或文字資料等等。教師根據學員需要的情境進行創設，最終創造出有利於並適合學員進行學習的情境。因此，在多媒體電化教學過程中進行情境學習，師生的互動佔有相當重要的地位。
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利於形成良好的師生關係，有利於教學工作的開展在多媒體電化教學中，教師往往把注意力傾注於電腦等電化裝置的操控上，而忽視了像傳統課堂教學中與學員的及時交流，這樣師生無形中就會疏遠，形成“你教你的，我學我的”兩個對立面，這樣的多媒體電化教學起到的作用、得到的教學效果反而不如傳統教學。因此，在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動是相當重要的，這樣才會拉近師生距離，在師生間形成良好的教學關係，甚至形成共同探討、共同學習的良性師生關係，在這種較為融洽的師生關係下進行學習，學員的情趣高漲，教學往往能得到意想不到的良好效果。 在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動，有利於活躍課堂氣氛，提高學員學習的興趣，使現代化的教學手段充分發揮作用在多媒體電化教學中，如果教師一味地進行電化裝置的演示，進行內容的講授，不留給學員自主思考、自主學習的餘地，那麼課堂氣氛將是一潭死水，學員可能剛開始面對現代化教具時還有新鮮感，但時間一長，學員也會感到枯燥。多媒體電化教學過程應該是互動性的，不但要有傳統課堂教學的師生互動，還要發展到學員與學員之間的互動，學員與教學課件之間的三位一體的互動模式，除了學員之間可以討論問題外，教師與學員之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學習氣氛下，現代化的教具才能顯示出它的優勢來。
多媒體電化教學過程中，師生互動應遵循的原則
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循及時性原則多媒體電化教學是一種互動性的教學，師生的教與學是雙向交流的關係，教師在教學過程即講授知識——接受反饋資訊——作出修正和改進當中，應做到及時。在教學過程中，學員如發現學習過程中存在哪些疑惑應及時作出處理和反應，及時修正自己的課件和教學方法，這樣才能促進教學，有利於學員對知識的掌握。
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循學員自主原則在多媒體電化教學過程中，學員透過觀看教學課件或透過自行操作電腦，瀏覽教師精心設定的'各種文字、影象和錄影片段，初步形成一定的知識架構，並透過和其他同學的討論及接受教師的個別輔導，鞏固所學的知識。這充分體現了學員自主學習的主體地位，教師則處於輔導、啟發和控制的地位，起主持人的作用。
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動應遵循關注學員創造性思維培養的原則多媒體電化教學資訊豐富、容量大，其不囿於教材的廣闊知識領域更有利於學員開放思維，突破課本的侷限，而又可以在所學知識的基礎上實現有所創新。
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動的方式
在多媒體電化教學過程中，進行有效的師生互動的方式多種多樣，教師應根據不同的具體情況、具體問題進行分析，從實際出發，運用最符合教學需要的一種方式或者幾種方式結合使用。下面列舉常用的幾種方式：
提問法在傳統課堂教學中，提問法是師生互動的一種較好的方式，但是在多媒體電化教學中的提問法又不同於傳統課堂教學中的提問。在傳統教學中的提問僅限於教師對學員的提問，在多媒體電化教學中的提問，不僅教師可以對學員進行提問，學員也可以就課件中的內容或其他方面在課堂上提問教師，或者同學之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動，共同發現不足，進而促進學員的學習。
討論法教師把學員事先分成若干個小組，每組設一名組長，在多媒體電化教學中，組長把本小組討論的結果彙總反映給教師，教師再根據這些結果，選出有代表性的問題或學員普遍存在的疑問作重點分析與講解。
讓學員上臺講課讓學員與教師互換角色，但是這並不是簡單的角色互換，學員上臺講課時要做好充分的前期準備，在課外找到一些有關的文字資料和圖片資料，然後由教師或學員自行製成課件，學員自己還要準備好解說詞等，才能上臺講課。這樣學員就能更充分地參與到課堂教學中來，這樣的師生互動形式就消除了教師唱獨角戲的單調，學員的興致也比較高，也能收到良好的效果。
共同學習法在多媒體電化教學過程中，也不妨嘗試教師與學員一起學。先創設一定的情境，然後根據這些情境讓教師和學員一起來分析、探討，最終得出正確的結論。
在多媒體電化教學過程中，一定應注重師生的雙向互動，調動教與學兩個方面的積極性，這樣才能使現代化的教學手段發揮出最大的效益，取得最好的教學效果。
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