關於聯裡風景的課後反思
今天，資訊科技已成為教育技術的核心，資訊科技與學科教學的整合則是每一位教師要面對的實際問題。在教學實踐中我體會到，資訊科技與學科教學有機整合的確對教學效果有一個質的提升。在這堂課中我力求把資訊科技的各種手段和語文學科進行整合，在落實語文基礎知識、能力訓練的基礎上，以多媒體網路技術為輔助，組織網路教材，創立開放性的學習資源庫和具有良好協作交流功能的學習環境。多媒體技術在這堂課上，主要運用在以下幾個環節中：
１、上課伊始，透過多媒體簡報展示一些圖片和對聯，來激發同學學習對聯的興趣。
２、利用豐富的網路資源，讓同學自由閱讀、欣賞大量的名勝對聯。瞭解更多的對聯知識，獲取有關對聯的趣聞故事，使同學對對聯有全方位的瞭解；同時也瞭解了這種利用網路查詢更多資訊的學習方式。
３、在基礎練習的環節，讓同學直接在自身的電腦上完成補對聯。進一步理解對聯的特徵，併為創作對聯做好準備。
４、透過老師的指導，同學逐漸學會利用網路學習的方式。在創作板塊，同學可以根據自身的學情選擇適宜自身相當難度的題目。
資訊科技與學科整合的教學模式，可以創設一個以同學為中心、教師為主導，並與廣泛的社會相聯絡的學習環境，可有效地改進對課程的教學，無論是對於教師，還是同學，都提供了一種全新的教與學的範疇、教與學的理念，同時也促成了以下幾個方面的改變：
１、教師角色的改變：
在這節課中，教師轉變了知識擁有者的角色，同學也從被動接受知識到積極活動，在相關歷史知識的資訊海洋中漫遊，發揮發明性與想象力，加工處置各類資訊，在獲取知識的過程中，培養了實踐和發明能力。所以，我認為掌握教師在整個教學過程中的組織者、指導者、協助者和促進者的作用，實施以同學為中心的教學是實施資訊化教學的關鍵環節。首先，教師必需改變保守教學中以教師為中心的觀念，確立教師是同學學習的組織者、指導者、協助者和促進者的思想。其次，教師必需明確在整個教學過程中要起到組織者、指導者、協助者和促進者的作用。再次，教師必需研究在整個教學過程中如何發揮這些作用和職責。
２、同學學習方式的改變：
同學開展自主學習、協作學習，是資訊化教學的中心環節。要實現教學模式的革新，只有協助同學轉變被動學習的舊習慣，樹立同學是認知主體的新意識，明確自主學習、協作學習的要求和目標，才幹在學習中發揮其主動性、積極性和首創精神。以同學為中心的學習，要求同學在老師的指導下，在資訊化學習的環境中自身主動去搜集並分析有關的資訊和資料，對學習的問題要敢於提出各種假設並努力加以驗證，要採用探索法、發現法、協商法去建構知識；還要善於藉助其他人的協助，包括教師的指導和與學習夥伴交流、討論與協作，有效地實現對當前所學知識的意義建構，從而達到提高自身的資訊蒐集、資訊分析、資訊處置、資訊創新和資訊表達的能力，培養自身協作、創新的精神。
３、教學評價方式的改變：
進行開放式學習評價，是資訊化教學的重要環節。“學習評價是以教學目標為依據，應用觀察、調查、檢驗等方法收集同學學習狀況的`客觀資料，進行量化處置後，作出同學學習情況的評價性判斷”。保守的學習評價，一般是由教師一人評定，其作用主要是作為同學掌握知識的評價以和教師調整教學與同學調整學習的參考依據。在資訊化學習環境下，我們應該採取學習者和教師一起參與的開放式學習評價。在這節課中，對於同學的創作，就採用了一起評價的方式，取得了較好的效果。這樣開放式評價，不只克服了過去由教師一人評定的主觀性，使評定結果相對客觀，而且使評價的作用得到了延伸和擴大。同學參與學習評價，不只可以瞭解自身的學習評定，還能從學習夥伴那裡獲得好的學習經驗，吸取同伴學習欠缺方面的教訓，用來改進自身的學習。
當然，這節課也有許多不盡如人意的地方，如在分組時，由於時間的關係，組員間的配合不是太默契，效率不高。還有就是教學容量太大，使課堂節奏太快，同學的考慮時間明顯少。
總之，將資訊科技與語文學科進行整合，使教學方式與學習方式發生了巨大的革新，大大增強了同學的學習興趣，拓展了閱讀空間，建立起以同學為主體的教學模式，提高了課堂教學效率，對於培養同學的資訊素養、創新精神和實踐能力具有不可估量的作用。
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