《教師最需要的心理學》讀後感
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是著名教育家雅思貝爾斯在其經典著作《什麼是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的雲霞，溫柔而細膩，那優美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們為之迷醉的一份心靈與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養吞吐；我希望我就是那一朵雲，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，對映著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應該做這樣一個人，我應該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這麼多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜裡夢迴縈繞。
這本書分四個篇章，第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善於進行自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪裡來？教師的心理和技藝誰重要？
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從瞭解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細緻的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節內容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節內容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責於人”，蘇霍姆林斯基說：“學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經師易得，人師難求”，現代教育學者說：學生的心理問題多數是由老師造成的“就我自己來說，這麼多年的工作經歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好啊！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子後腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現在想來，這個姿勢本身就是多麼可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執重於對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄杆扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，後悔晚矣，那個孩子轉身跑了，他瘦弱卻堅決的.身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態啊，去掉自以為是，去掉偏執，去掉優越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現！
著名教育家李鎮西曾經說過：“做最好的老師強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要儘可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒髮衝冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，並不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發現他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那麼多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明瞭：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
幸福，多美好的詞語啊，我想擁有，可是每一天，那一節又一節瑣碎的課堂組成了我的人生，我的生命，她顯得單調、重複、甚或乏味，幸福就在其中嗎？
我細細的讀著這本書，從中尋求著關於幸福的答案，在第三十九節：教師需要掌握語言藝術，第四十節：課堂教學中的非語言交流，四十一節：營造課堂積極的心理場，四十二節：情感是課堂教學的支柱等這些章節時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學程序中的情感往往透過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的 教學依賴於一種真誠的理解和信任的關係，依賴於一種和諧而安全的課堂氣氛。看著這無言的文字，我似乎突然悟到了些什麼，也許，幸福，我的幸福就在這一節一節瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚讚美學生們時，孩子們如坐春風，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧於心而秀於言“這句話，教師的語言——是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先就是說話的藝術，於人心靈交流的藝術！學起于思，思源於疑，當我丟擲一個又一個提問去引領激發他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘學生和我自己的潛能，一起在每一個日子裡養成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我願做一棵樹去搖動另一棵樹，願做一朵雲去推動另一朵雲，我願做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
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