教師成長需要哲學關照教育心得

教師成長需要哲學關照教育心得

　　教師的成長無不經歷一個漫長的錘鍊過程，這一過程不是“熬”，不是“混”，而是生命的建造。為此教師有必要擺脫經驗主義的狹隘與無知，學一點形而上的哲學，把自己的個人生命與教育的生命有效打通，使之成為內在的需求和心靈的指向。我們知道，一個教師在學校摸爬滾打十年八載，即使不曾讀過什麼書，研究過什麼理論，也自會對學生的成長規律和課堂的教學規律瞭然於胸，能耐大者便可縱橫無羈，坐穩優秀教師的位置了。但仔細想想這種優秀其實不過是做到了匠人的地步而已，並不曾明白師之為師的真正意義。

　　海德格爾在《存在與時間》中講“存在”與“存在者”是兩個意義完全不同的概念，“存在”是先天的，是本能，我們教學並且取得優異的成績，得到社會的認可，這很了不起，但這只是一個基本的存在，另一個人也能做得這麼好。什麼是“存在者”呢？“存在者”知道自己在追求什麼，知道自己的使命，明白自己所做的'每一件事最終指向何方。“存在者”的“存在”在整個教育網路中有明確的定位，它對教育事業的整體發展起著承前啟後的推動作用，教育事業也因這些“存在者”而不斷更新血液，充滿活力。在這裡，我們姑且把教育領域的“存在者”稱之為“教育存在者”，正是源於每一個“教育存在者”的“存在”，才使得教育事業拾級而上，漸覽高峰美景。反觀單純的“教育存在”，只是一個個孤立的現象，也許單看很美，但由於它缺乏內在的指向，而註定只是一個“沒頭腦”。現實中，我們經常會看到這樣的學校，紀律森嚴，秩序井然，行動一致，成績優秀，但問及學校的文化及核心價值，則張口結舌，無話可答。請想一想，我們的社會，我們的民族需要的就是一群擁有高分的“沒頭腦”嗎？知識可以慢慢去學，經驗可以慢慢去積累，可荒棄的靈魂能夠彌補得回來嗎？

　　這裡拋開教育決策者不去說，且看我們一線的教師如何將自己塑造成一個“教育存在者”，如何為自己建立起超越於經驗之上的哲學與信仰。用心參悟自我，“物皆著我之色彩”，教師首先是天地間大寫的人，雖則他也會為生計故，替自己的小家精打細算，但在更高層面上，他應該是社會的良心，應該有所堅守。教師要主宰自己就“不宜妄自菲薄”，因為我們的寶貴財富是文化和精神。如同愛護我們的眼睛一樣愛護我們的精神名譽吧！且把我們的痛苦與喜悅融匯在這神聖的事業之中。葉瀾老師說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”其實“教案”“教學反思”只是形式而已，重要的是這個教案、反思中有了一個你，一切就變得不一樣了！

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