聽杜郎口中學教學模式有感
從杜郎口中學的高校長的教學改革簡介和這位老師上的課來說，杜郎口中學的教學模式不外乎兩點，一是老師敢於“放” 二是學生學得“活”。
1、教師敢於“放”
（1）相信學生。杜郎口中學的課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起鬨，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難的事情。
（2）轉換角色。杜郎口中學的教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受並確認，而是讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供諮詢。從專業知識的角度說，教師的學科知識的體現受到大幅度的限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學的課堂裡，教師並沒有消失，而是成功地進行了角色轉換。
（3）“放”而不亂。這裡的“放”不是放任自流、漫無目的，要把握一個準確的“度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性，與此相對應的，還有教師干預時空的必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點。“10+35”就是杜郎口 中學教師對這種“度”的把握的經典表述。還有，研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保障“放”的效果。比如，學習的主要內容，學習目標的確定，教師還是攥在了自己手裡。
2、學生學得“活”
傳統課堂裡，教師是權威，是真理的化身，學生的思維要圍著教師轉，學生的學習方式服從於教師教學方式，嚴重違背了教學規律和學習規律。杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從於學生的學習方式，使教師與學生的關係、教學與學習的關係回到教學規律和學習規律上來。
（1）圍繞任務。任務是活動的平臺，也是活動的目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確的。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升的內容，“反饋”主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀有機統一在、體現在三個環節之中。
(2)突出表現。與傳統的接受學習響應，我們的課堂多強調學生的“聽”與“思”，強調學生學習過程引起的內在變化，所以，學生就顯得特別規矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對於知識傳承的功用。杜郎口中學的'學生特別熱衷於“表現”：或說，可長篇大論，可隻言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收穫傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收穫”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要的“表現力”在學校的真實場景中得到了訓練。“聽”與“思”成了“表現”的前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現！
（3）小組合作。杜郎口中學的老師充分利用小組合作這一教學手段讓學生合作學習。學生們在小組中交流各自蒐集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然後，組織交流，將小組的合力擴充套件為全班的合力。
從整體上看，杜郎口中學的改革初具形態，但我覺得還遠未真正成熟。從我們觀察到的數學課堂看，教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用做的還不夠，而且10+35從一定程度上還末真正體現，雖然每個小組都分有一定有任務，但在一個小組 發表見解的時候，其它小組均不參與，只是在聽，這樣可能有利於一些優秀的學生，對於弱勢群體可能沒有多大的提高，所以我認為在丟擲一個問題時，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間，應以“個體——整體——個體”的操作模式為好，這樣才能比較符合學生的認知規律
【聽杜郎口國中教學模式有感】相關文章：