淺談音樂情感與審美教育論文
《音樂課程標準》明確提出“音樂教育以審美為核心，主要作用於人的情感世界。”音樂審美能力與情感的培養應在寓教於樂中得到切實體現，要重視培養學生正確的審美觀念，發展學生的審美情感和審美想象力。以審美為核心的音樂教育將在我們的不斷探索實踐中，更有效地發揮培養和提高學生審美情趣和審美能力，淨化心靈，塑造完善人格的作用和功能。
音樂是情感的藝術，情感是審美教育的過程與歸宿。沒有情感的音樂只是一堆雜亂的音響，沒有情感的表演者及欣賞者就如一具沒有靈魂的軀殼。透過音樂音響能夠直接呼喚、激發人們的情感，使人們在情感體驗過程中，達到愉悅身心、發展思維、塑造人格的目的。因此，充分發掘音樂中的情感因素，利用音響本身的音樂震撼力，輔以教師生動的語言、豐富的表情等手段，激起學生的情感共鳴，這是實施審美教育的必要途徑。在音樂課程改革中，作為音樂教師，應當立足於學生的學習方式的改革，透過新的設計思路，全程滲透“以審美為核心”的教學理念，注重學生的情感態度與價值觀，才能真正寓美育於音樂教學中。如何在音樂教學中體現其審美意義，如何最佳化音樂的審美效應，筆者結合幾年來中學音樂教學的實踐，談談自己在音樂教學中對音樂情感和審美教育的理解。
一、在音樂教學中使學生產生審美心境，即動情———感受音樂
音樂教師要依據音樂審美教育的目標和學生的心理年齡特徵，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂審美情境，使學生能夠觸景生情併產生情感共振，愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，從而獲得審美體驗。
1.創設音樂的藝術情境：在組織教學時，音樂教師要用優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，促使學生在音樂教學中感到輕鬆、和諧與愉快，從而使其產生良好的音樂審美心境。具體做法：a:伴著優美的音步，隨教師做行進間的律動；b:在教師的琴聲伴奏下做有節奏的動作，美滋滋地走進去；c:邊聽樂曲邊欣賞教師那親切的教誨，步入課堂，進入快樂而輕鬆的學習之中。這樣的目的就是激發學生學習音樂的積極性。
2.創設音樂的奇妙情境：在音樂教學的不同階段創設音樂的奇妙情境，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望。來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，都能達到以情動人、以美育人的極佳審美境地。
二、在音樂教學中讓學生參與審美活動，即情動
在音樂教學中，師生們常常在刻板機械的訓練中反覆，久而久之，導致學生喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。因此我們音樂教師在教學中要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活；使“要他唱”變為“他要唱”，使“唱得多”變為“唱得好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。使每一位同學都有自己要讚美的事物，他們用美好的聲音，豐富的表情，優美的動作恰當地表現音樂，在音樂活動中提高了他們的想象力和創造力，以及對美好事物的表達能力。教學中可以透過富有趣味性的音樂活動激發學生學習音樂的樂趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使音樂教學變得更加生動、有趣，從而使音樂教學達到理想的教學效果。
三、在音樂教學中讓學生獲得審美體驗，即冶情
《音樂課程標準》提出：音樂是情感的藝術，音樂課的基本價值在於透過以聆聽音樂，表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的`美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。音樂給人情感移入比其它藝術有力得多，能更直接更有力的把人帶入到情感世界中去。因此在音樂教學時教師應牢牢把握住情感性原則，隨時能點燃學生情感的火花。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應努力去追求和創造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。使學生在美的韻律中加深對音樂的理解、感受，提高學生的審美素質。
總之，音樂審美教育是按照音樂美的規律，透過有目的，有計劃，有組織的音樂藝術內容對人進行的全面自由，和諧發展的教育活動。透過情境、情趣、情感的教育和培養，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，這就需要教師在教學中善於運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕鬆、活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美，培養和提高他們的審美能力。因此在音樂教學中，教師要注重學生個性發展，善於動腦，挖掘音樂教材中的審美因素，從感性入手，以情動人，以美感人，激起學生強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，使學生在音樂中得到美的享受，促進其全面發展。
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