精彩擦身而過小學教學故事
任何一門學科的教學都應該是真實有效的教學活動，而不是走形式，我們要關注的是所有學生的學習過程和效果。在小學英語教學中，學生的自主操練比較多，還有一些遊戲環節，調查環節，都貼近學生的實際情況，每當這種時候，學生就非常感興趣，積極性很高，這種時候，我們就可以把主動權完全放給學生，讓學生自己組織，自己表現。
6BUnit3Askingtheway的BCD版塊，是句型操練版塊，教學內容是問路和指路，整節課以幫助他人指路為中心。
在匯入新課時，先和學生一起復習課文中的'YangLing是如何給MrSmith指路的，有兩種方法，在這裡，我並沒有規定學生用何種方式回答，可以選擇自己會說的方式，一種是步行，一種是乘車，這樣降低了難度，也能很好的發揮學生的主體性。
在這裡，教師向學生開放，把課堂放給學生，時間放給學生，空間放給學生，權力放給學生，課堂向每個學生開放，實現課堂重心下移，開放的生長。在英語課堂教學過程中，教師要始終把如何發揮學生的主體性、自覺性和創造性放在首位，結合教學內容抓住學生易於接受、效果相對較好的切入口，透過選擇教學手段、方法，使學生運用所學語言進行交際，發掘學生再學習、再創造、再發展的智力，使他們的創新能力、綜合素質得以全面提高。將課堂還給了學生，意味著學生的自主意識會得到有效培養，實踐能力得到有效鍛鍊，創新意識會得到有效保護，個性風采得到有效釋放。
在最後一個鞏固環節，以我到一個新地方為背景，請學生幫忙指路，學生大部分用第一種方式進行指路，但有些路線看上去的確有點遠，我便說：Oh,it’salongwalk.Iwanttogettherefaster.Whocanhelpme?這時，學生們又積極響應，幫我指出了另一種乘車的方法，讓學生自己發現。
從學生的角度出發，發現一件新事情，是多麼值得高興的事啊！找到提升點，在原有基礎上進行提升。也是生長的一個方面。
在學生間的操練時，有些學生不以老師給的例子為基礎，而是自己進行改編，完善，做的更完整。所以我覺得，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，有時我們都會突然遭遇，並且是和預設相距甚遠的生成。但精彩的“擦身而過”真的就無法預約嗎？
其實，教師在生成面前不是完全消極被動的，可以根據實際情況靈活變通，善待生成，使課堂生成更具有生長性。
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