開放英語教學中多媒體輔助教學的實踐研究論文
摘要：多媒體技術的特點決定了該技術在英語教學中能夠發揮重要作用。透過多媒體輔助教學實踐和問卷調查分析多媒體技術在開放英語教學中的優勢，並根據授課效果分析多媒體技術在開放英語教學應用過程中存在的問題，提出適當的解決方法，希望對開放英語教學模式的探索起到一定作用。
關鍵詞：多媒體技術;開放英語教學;優勢;問題;建議
1.引言
開放教育的蓬勃發展，使人們越來越關注開放教育的質量和成果。英語教學作為其中的重要考核內容也一直是人們關注的焦點。多媒體技術的廣泛普及，為高校教育帶來了巨大沖擊，也為開放英語教學模式的改革帶來契機並提供了良好的平臺。據調查，目前大部分的開放教育英語教學採取“以學生自學為主，教師答疑、重點難點串講輔導為輔”的形式，面授時較多采用傳統教學方式，即教師講、學生聽，但成果並不理想。已有不少專家學者提出教學方式改革的必要性，以及多媒體教學方式的多種優越性。束定芳(2001)在《我看外語教學改革》一文中，從外語教學的規律出發，探討如何提高我國外語教育的水平和公民使用外語的總體水平和能力;王湘玲、寧春巖(2003)研究了傳統教學觀和建構主義教學觀的基本特徵，突出了現代教育手段在其中的作用。但很多調查研究物件多為全日制或英語專業的學生，其是否適用於特殊性較強的開放教育學生群還有待實踐論證。在建構主義理論和自主學習理論的指導下，本課題組將多媒體技術與開放英語教學相結合，在實踐中探索新的開放英語教學模式，透過實際的教學經驗來說明開放英語教學中多媒體技術的優勢和存在的問題，並提出適當的建議。
2.本課題的研究內容
本課題以濟南電大2007、2008級開放教育本(專)科各非英語專業學生為研究物件，按年級分為實驗組和對照組。
在實驗組進行多媒體輔助教學，在對照組採用傳統教學。
研究過程中，本課題組採用了多種研究方式。在進行多媒體輔助教學之前，本課題組對學員進行了關於英語學習的問卷調查。調查採用不記名方式，強調學員獨立完成，共回收有效問卷121份。
之後，本課題組對回收的有效問卷進行分析，根據學前問卷反饋的資訊，本課題組將實驗組的授課地點轉移到機房，運用多媒體教學方式，充分利用中央電大開發的多媒體學習系統進行授課。以學期為教學單位，在完成單位教學內容後，對多媒體輔助教學的受眾學員進行了問卷調查，共回收有效問卷96份。
採取問卷調查的研究方式目的在於從學員的實際情況、學習意願、接受能力出發，探索能夠激發學生學習積極性、自主性的有效模式。通過後續的系列教學實踐，豐富教學內容，探討多媒體輔助教學模式的優劣。同時，研究傳統教學與多媒體教學的實效性，創造性地使用教材，最佳化課堂教與學的方式以取得更好的教學效果。
3.結果與討論
3.1關於英語學習的問卷調查分析本問卷內容涉及學員對英語學習的態度、英語學習狀況的瞭解，學生對課堂教學模式的期望。現歸納總結如下：3.1.1關於英語學習的態度67.6%的學員表示對英語感興趣，但他們的英語水平有限，自認為英語水平為中等和較差的學員比例佔到70.1%，因此他們如果遇見外國朋友，有溝通的願望，但擔心說不好而不敢主動交流(這部分學員佔63.2%)。在是否願意與老師交流學習體會的問題上，願意的學員佔43%，想交流但不好意思的學員佔44.6%;如果在學習中遇到困難，只有12.2%的學員選擇主動請教老師，50.9%的學員選擇請教同學，33.3%的學員選擇自己查相關資料、參考書目，這說明學員與教師之間的交流存在一定障礙。
3.1.2關於對英語學習狀況的瞭解參與調查的學員平均每天在英語學習上花費的時間超過一個小時的僅佔34.7%，半小時左右的佔47%，還有16.6%的學員基本上不花什麼時間;除了每天完成老師佈置的作業外，偶爾會看和從來不看課外讀物的學員比例高達85.7%，有時會主動去背課外新單詞、新片語的學員比例為49.7%。由此可見，開放教育的學員由於其自身工學並舉的特點，無法保證英語學習的時間，且主動性差，這直接影響了學員的英語學習成績。
3.1.3關於對課堂教學模式的態度和期望在“你最喜歡的英語課堂上的活動是什麼”的問題上，44.2%的學員選擇小組討論，24.7%的學員選擇角色扮演，只有27.7%的學員選擇記筆記和做練習題;在教師和學生課堂角色分配的問題上，53.8%的學員希望師生的參與各佔一半，33.2%的學員希望教師以提問為主，讓學生髮揮自主性，透過回答問題自主學習;有35.7%的學員認為非常有必要改變現在的英語教學方法和模式，希望使用計算機、多媒體等手段輔助教學的學員比例高達59.4%。可以看出，學員不滿足於單純的記筆記，聽老師講，希望更多地參與課堂學習，並希望使用先進的教學輔助工具獲得較多的資訊量，使課堂內容更加生動形象。
3.2關於多媒體輔助教學的問卷調查分析本調查組共設計了20道客觀題和1道主觀題，以瞭解學員對於多媒體輔助教學的意見和建議。分析如下：3.2.1學員對多媒體輔助教學的態度問卷前三道題從不同側面調查學生對於多媒體技術的應用和多媒體輔助英語教學的態度，綜合結果顯示，有83.3%的學員對多媒體技術應用於課堂感興趣，89.6%的學員比較喜歡多媒體輔助英語教學，他們認為這增強了他們學習的興趣。
3.2.2對多媒體課件的態度
從問卷第四題可以看出，喜歡圖文並茂的課件的學員有26%，而74%的學員傾向於影片與動畫並存的多媒體課件。在學生看來，純文字的課件不受歡迎。
3.2.3對多媒體輔助教學的滿意程度問卷的第五、六題顯示，學員對學校的多媒體教學感到滿意的佔參與調查人數的56.3%，感覺一般的佔40.6%，對學校的多媒體教學裝置配備感到比較滿意的比例為69.8%，這表明學員對於此次開展的多媒體輔助教學效果還是較為滿意的。
3.2.4對課堂授課過程的反饋
從問卷的第七至十四題可以看出，50%的學員希望教師站著授課，課上勉強應付或沒有足夠時間思考的學員比例為63.5%;調查結果同時顯示，使用多媒體教學能夠吸引93.9%的學員在課堂上保持60%以上的注意力;聽課過程中記筆記極多的學員佔7.3%，較多的佔17.7%，不多或根本不記的學員佔32.3%;56.3%的學員會根據教師指點弄清講課的重點，15.6%的學員自己能聽出重點，但也有30.2%的學員不清楚重點是什麼;79.6%的學員能跟上教學進度。
這些資料表明，多媒體輔助教學能有效吸引學生注意力，課件的使用使教師不再頻繁地板書，且課堂安排有利於學生把握授課的重點，但也有學員因為其內容含量較大，授課進度較快而影響自主思考的速度和效果。
3.2.5師生交流
問卷第十五、十六題顯示，多媒體輔助教學後，師生之間課上偶爾交流的比例為63.5%，課下偶爾交流的比例為67.7%，可見，師生之間的交流較少，這會在一定程度上影響教學效果。
3.2.6與傳統教學的比較
問卷第十七、十八和二十題顯示，43.8%的學員認為多媒體的教學效果優於傳統教學。他們認為多媒體教學圖、文、聲並茂，使課堂生動活潑，提高了學習積極性;課堂資訊量大，可以學到更多知識，有利於重點、難點內容的'理解和掌握，有利於優秀教學資源的利用與共享。但也有13.5%的學員認為多媒體輔助教學效果不如傳統教學，因為資訊量太大，跟不上。從問卷第十九題也能看出，多媒體輔助教學存在一些不足之處，例如，過分強調以計算機為中心，忽視師生之間的互動交流。多媒體教學僅是“教材搬家”，某些課件製作缺乏新意、形式呆板，僅是提綱、概括或框圖式總結，資訊量過大導致難以及時接受、消化等。
3.2.7對多媒體輔助教學的建議
本課題組對學員提出的建議進行了歸納總結，具體如下：(1)課件應該圖文並茂(2)用一些新穎的授課方法，活躍學習氛圍，提高學員的學習積極性(3)淘汰老機器，結合學生情況配置較多新裝置(4)授課資訊多樣化(5)增加學員的發言機會，增添課外內容的含量從學員的建議中可以看出，學員對於課件以及裝置都提出了自己的要求，並希望教師授課更加靈活，讓學員多參與課堂活動。
4.結論與存在的問題
4.1結論透過此次開放英語教學中多媒體輔助教學方式的實踐和問卷調查與分析，本課題組可得出如下結論：4.1.1多媒體輔助教學模式存在明顯的優勢多媒體技術的應用有利於創造情境，激發學生興趣，提高教學效率和質量;重難點突出，有利於學生較好地把握課堂內容;網路資源豐富，教學內容多樣化，改變了傳統的枯燥的純文字的學習過程，有利於學生多角度、多維度思考和理解學習內容;堅持以學生為中心，符合建構理論。
4.1.2多媒體輔助教學模式存在一定缺陷多媒體課件內容含量多，如果教師不加選擇的使用，會讓學生接受起來感到力不從心;課件追求華麗的視聽效果，結果喧賓奪主，使學生的注意力被華而不實的音像吸引，而忽視了該掌握的教學內容;教師與學生交流減少，學生不能夠參與到整個課程的流程中，注意力逐漸分散，聽課效果降低，教師的作用也被降低了很多。
4.2存在的問題
此次在實驗組進行的多媒體輔助教學的教學實踐是探索新的開放英語教學模式的首次嘗試，操作過程中難免有疏漏。問卷調查中個別學員的作答不太負責，影響到資料的統計和核算。這些都是今後的研究實踐中應注意的問題。
5.結束語
本次實踐與調查發現，傳統教學模式已不太適應新形勢的發展，多媒體輔助教學在開放英語教學中有明顯的優勢，但也存在一定的問題。這要求教師科學地看待和利用這一現代教育技術手段。多媒體作為一種輔助教學的手段是教師活動的工具，是學生成為課堂主體的輔助器材，因此，使用多媒體教學，教師必須發揮主導作用，以學生為主體，雙方共同配合才能提高教學效率。
【開放英語教學中多媒體輔助教學的實踐研究論文】相關文章：