埃及的金字塔教學價值分析
在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中（介紹金字塔的地點），可以看到一座座巨大的角錐形建築物。它們巍然屹立，傲對碧空。（概括介紹金字塔的外觀。“角錐形”寫出了它獨特的外形，“巍然屹立”和“傲對碧空”寫出了它獨特的氣概，隱含了作者對埃及金字塔的讚佩之意。）這就是舉世聞名的埃及金字塔。（“舉世聞名”四字，是對埃及金字塔的總括。為何舉世聞名？從課文中所能找到的依據是：外觀的宏偉，做工的精巧，建造方法的奇特。）
金字塔是古埃及法老的墳墓。（介紹金字塔的用途。）大約在公元前27世紀，埃及古王國由法老統治。法老死後，他們的屍體都埋葬在巨大的石頭墳墓裡。（這兩句是順承“金字塔是古埃及法老的墳墓”這一句而來，是對這一句的解釋——什麼是“法老”，為什麼說“金字塔是法老的墳墓”。努力把話說明白，說清楚，正是說明文的行文特點。“大約在公元前27世紀”也同時交待了埃及金字塔建造的大致時間。）這些墳墓底座是四方形，愈往上愈小，最後成為尖頂。因為它的輪廓有點兒像漢字的“金”字，所以稱為金字塔。（這兩句，既是對金字塔外形的具體介紹，是對前文“角錐形”這一術語的詮釋，又交待了“金字塔”這一名稱的來歷。）
（課文一二兩小節大致介紹了埃及金字塔的地點、外觀、用途、修造的時間以及名稱的來歷。介紹一件事物，可以從哪些方面入手？本文給學生以一定的參考。）
古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。（這一句句子給讀者以下資訊：從“各王朝”一詞知道埃及金字塔是由古埃及各王朝修建的，不是由一個王朝修建的；由“大大小小”一詞知道，這些金字塔有大有小；由“70多座”知道埃及金字塔的數量驚人；當然，我們還知道了最大的金字塔是胡夫金字塔。從中，我們可以體會到其資訊的豐富性和用詞的準確性。為什麼用“70多座”而不是用具體的'數字？帶著這個疑問查閱網上資料，才發現迄今為止，已發現金字塔一百多座，而且數目不一。由此可見，隨著考古工作者的努力，發現的金字塔數量在不斷增加，所以作者在這兒用概數而不是確數。這進一步體現了說明文語言準確性的特點。基於實際情況，建議編者把此處修改為“一百多座”。）這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。（這一句具體寫胡夫金字塔的高，用了兩種說明方法，先是列數字，再是和40層高的摩天大廈作比較。“相當於”一詞用詞準確。）繞金字塔一週，差不多要走一公里的路程。（這一句具體寫胡夫金字塔底邊周長之長。為什麼不具體寫四條底邊的長度呢？查閱資料得知，胡夫金字塔四條底邊的長度各不相同：北壁底邊長230.253米，南壁底邊長2305454米，東壁底邊長230.391米，西壁底邊長230.357米，一一列出顯得累贅而無必要。這正體現了本文語言簡潔平實的特點。“差不多”一詞再次體現了說明文用詞準確科學的特點。）塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。（這一句用列數字的說明方法，寫出了巨石的數量之多，重量之大。）有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一週；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。（這一句進一步用舉例子和列數字的說明方法，突出修建胡夫金字塔的所用的石頭之多、之大。）這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。（這一句，具體寫金字塔的做工精巧。有人說，這一句運用了“形象描述”的說明方法，遍查資料，沒有“形象描述”這一說明方法，存疑。有人說，“形象描述”就是“摹狀貌”，覺得兩者有相似之處，也有區別，亦存疑。金字塔的做工精巧，其實體現在好多方面，如塔基的東南角比西北角僅僅高出16毫米，四個角都接近90度，每面的傾斜角都約為52度等等。作者在這兒，為什麼單單選擇石塊的平整與緊密呢？我的思考，這篇文章是寫給普通大眾看的，作者從讀者出發，儘量選擇貼近讀者、容易為讀者所理解的材料組建這篇文章，因而語言平實質樸，儘量少用或不用相關術語。由此可見，寫作材料的篩選，語言風格的選擇，與作者的寫作目的、預設的讀者物件有著密切的關係。）為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下幹活兒。全部工程用了整整30年時間。（這一句再次用列數字的說明方法，寫出了修建胡夫金字塔的人數之多，時間之長。）
（如果說一二小節是對埃及金字塔總的介紹，那麼這一小節就是選取其中一個“點”，選取最有代表性的胡夫金字塔作具體的介紹。埃及金字塔數量眾多，一一介紹不可能，只是概括介紹又有“隔靴搔癢”之感， 用“點面結合”的寫法是作者必然的選擇。
這一小節分別從金字塔的高度、塔基的周長、修建金字塔的石塊數量之多和重量之大、修建的人數之多和修建的時間之長等方面重點介紹金字塔的宏偉，分別運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法，條理清晰，給讀者留下了鮮明的印象。
這一小節還以“形象描述”的方式介紹了金字塔的做工精巧。）
如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？（這是一句過渡句，也是一句設問句。“宏偉”和“精巧”承上而來，巧妙點出金字塔的特點，“是怎樣建造起來的呢？”開啟下文，激發讀者興趣，暗示下文內容。）勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學的方法。（“勤勞”“聰明”“科學”，這些詞語，都暗含著作者對古埃及人的讚歎之情，與課文的結尾相呼應。說明文的語言，固然要科學準確，但作者仍然會在行文中表達自己的感情傾向，此處可見一斑。）他們把石頭放在木橇上，用人或牲畜來拉。載著很重石塊的木橇在不平整的路上拉不動，於是他們又專門修了一條石路。（前文說到，這些石塊平均有二點五噸重，於是，讀者自然就會產生這樣的疑問：古埃及人是如何搬運這些巨大的石塊的？這兩句正是解答這個疑問的。應該說，這個問題的答案有許多種，作者只是選取了其中的一種。為什麼選取這一種而不是選取其他的呢？也可以推敲一下。）
開始砌金字塔了，當時沒有起重機，怎樣把這麼多巨大的石塊壘起來呢？（又是一句設問句。說明文中，常見設問句式，為什麼呢？在我看來，這是因為這種句式既可以提示作者要介紹的主要資訊，又可以引起讀者注意。）據說是先砌好地面的一層，然後堆起一個和這一層同樣高的土坡，人們就順著傾斜的土坡把石塊拉上第二層。（“據說”一詞，說明這不是作者親眼所見，目前這只是科學家的一種推測，和前文的“相當於”“差不多”等詞語一樣，體現了說明文語言科學準確的特點。）這樣一層層砌上去，金字塔有多高，土坡就有多高。塔建成後，土坡變成了一座很大的山。然後人們又把這座土山移走，讓金字塔顯露出來。
（這兩個小節，以質樸平實的文字，清晰地介紹了“金字塔是怎樣建造起來的”。）
現在，這些金字塔矗立在起伏的黃沙之中已經有四五千年了。（“矗立”“起伏”“四五千年”這幾個詞語，與前文的“巍然屹立、傲對碧空、公元前27世紀”等詞語相互照應，進一步突出了金字塔的歷史悠久、氣概非凡、堅不可摧，從而順理成章地得出“它們是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶”這一結論。）它們是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶。（這句話總結全文，也揭示了全文的主旨。全文正是圍繞這一句來組織材料的。寫金字塔歷史悠久，寫金字塔外觀宏觀，寫金字塔做工精巧，寫金字塔建築方法奇特，正是為了突出古埃及人民的智慧。作者對金字塔的讚歎，對古埃及人民的讚美，也就隱含其中。為什麼選擇此而不選擇彼（如外星人建造說、史前文明建造說），在學生面前不深究。）
綜述：
本文是一篇說明性文章。
從內容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達了作者對埃及金字塔這一人類奇蹟和古埃及人民的智慧的讚歎。
從語言看，本文語言質樸平實，科學準確，貼近讀者。
從說明方法看，本文主要運用列數字、作比較、舉例子、“形象描述”等說明方法。
從說明順序看，本文先概括介紹金字塔的地點、外觀、用途、修造的時間和名稱的來歷，再以胡夫金字塔為例具體介紹金字塔的宏偉與精巧，然後介紹金字塔是怎樣建造的，全文緊扣“古埃及人民智慧的結晶”一句組織材料，條理清晰。
從文章結構看，全文主要有四個特色：一是點面結合，先概括後具體；二是以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一句過渡句承接上下文，巧妙點明全文的主要內容；三是以設問的形式介紹金字塔是怎樣建造起來的；四是首尾呼應，篇末畫龍點睛。
這些內容，哪些可教？哪些應教？哪些需要重點教呢？我們回過來再來看課標和教材。
關於說明性文章，課標裡高年級的閱讀目標這樣寫道：“閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。”
本文課後習題第2題，是讓學生體會運用說明方法的好處；課後習題第3題，是讓學生說說“從哪裡可以看出金字塔是古埃及人民智慧的結晶”。
本單元的另兩篇說明性課文，課後習題也都有這樣的設計：“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的？”
由此可見，“閱讀說明性文章，能夠抓住要點”是本單元的訓練重點。如何抓住要點？從本文的結構特點出發，可透過過渡句抓取本文的主要內容。在此基礎上，再來看“宏偉”“精巧”“如何建造”與“智慧的結晶”之間的聯絡，體會作者蘊藏在行文之間的讚歎之情。
那麼，“瞭解文章的基本說明方法”這一目標又該落實到何種程度呢？在三四年級，沒有與說明性文章相關的教學目標，所以，從課標來看，五年級學生應該是在不要求學生知道說明方法具體名稱的前提下，初步瞭解“這樣寫的好處”；而從學生的實際學習情況來看，學生對這些說明方法已有初步的瞭解，能夠說出這些說明方法的具體名稱並能辨別。根據學生的學情，可以把此處的教學目標略微提高，即既能說出運用了什麼說明方法，又能說出運用這種說明方法的好處。綜觀五六年級所有課文的課後習題，只有此處涉及到“說明方法”，因而是此處是落實課標這一目標的重要載體，必須高度重視，目標明確，教學到位。
分析完“如何讀”，再來看“如何寫”。
整個小學階段，課標中寫作板塊對“說明性文章”沒有提任何要求，到了初中才提出“寫簡單的說明文，做到清楚明白”這一寫作目標。一方面，小學階段雖然不提這方面的要求，但有這方面的習作訓練，如介紹一道菜，介紹一樣文具，學寫導遊詞等等；另一方面，為了達成初中的寫作目標，小學階段必須作好相關的準備，積累相應的說明文的寫作正規化。在此基礎上，緊扣“清楚明白”二字，我們就要在說明文的語言、結構、順序上下功夫，所以“瞭解本文是按什麼樣順序介紹金字塔的，瞭解過渡句和設問句在本文中的作用，體會本文語言的科學準確和質樸平實”也應該是本課的教學內容。
至此，本課主要的教學內容確定如下：
1、瞭解本課運用的基本的說明方法，並能結合具體句子說說這樣寫的好處。
2、能夠透過過渡句提取本文的主要內容，並說說從哪裡可以看出金字塔是古埃及人民智慧的結晶。
3、瞭解本文是按什麼樣順序介紹金字塔的，瞭解過渡句和設問句在本文中的作用，體會本文語言的科學準確和質樸平實。
其中，1和2是本課的教學重點。
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