高職財務管理教學改革思考大學論文
財務管理課程是高職院校財會專業的核心課程，該課程的理論性、實踐性和綜合性較強，對學生的創新能力和實踐能力要求較高，在財會專業的所有課程中佔據了主要的地位。但是，目前我國很多高職院校對在財務管理課程的教學方法和課程內容設計還是停留在傳統教學模式上，只注重對學生理論知識的培養，缺乏對學生實踐能力和創新能力等方面的培養，導致很多學生在未來的求職和工作生涯中，由於缺乏較強的實踐操作能力和創新能力，而使其喪失很多工作機會。本文基於“教、學、做”一體化的高職財務管理改革體系，對改革教學方法、最佳化教學課程內容設計和設定一套科學合理的教學評價體系等方面進行研究。此外，國內對於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革策略的研究，很多是僅僅限於理論方面的研究，缺乏實踐方面的研究，這為本文的研究提供了一定的空間。
一、財務管理課程的特點
財務管理屬於管理學範疇。在現代企業管理當中，財務管理是一項涉及面廣、綜合性和制約性都很強的系統工程，它對企業的資金運動進行決策、計劃和控制，是企業的核心管理體系。因此，財務管理課程是高等院校的會計專業、審計專業和財務管理專業等財經類學生必修的核心課程。財務管理課程具有理論性、實踐性和綜合性較強的特點，是傾向於應用型人才培養的財經課程。基於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學，對財務管理教學的流程、教學過程中師生的角色、教學環境和教學資源的要求與傳統的教學模式有著很大的不同，更注重對學生實踐能力和創新能力等的培養。因此，財務管理課程具有既重視理論教學，又更加重視實踐教學的特點。
二、高職財務管理課程教學中存在的問題
(一)教學模式單一、實踐教學缺乏
由於財務管理是一門實踐性很強的應用型學科，課程在設定方面應該以用人單位的實際需求為導向。可是，我國很多高職院校的財務管理課程教學方法主要是以課程、教材、教師為中心的教學模式，教師往往採用“填鴨式”的教學方法，對學生灌輸大量的理論知識，缺乏對學生實踐性學習的指導。另外，即使是在實訓課程上，課程的教學方法仍舊是按照教師設定的內容進行，從而無法充分調動學生主動學習的興趣。再者，缺乏第二課堂的教學方法，財務管理課程只侷限於教室課堂上，導致學生不能充分在實踐中加以運用，以及由於很多高職院校缺乏多媒體教學模式，造成教學內容與社會活動脫節，掌握不到最新的財務管理的先進知識和技術等，導致學生對所學到的知識不知該如何在實際的工作環境下進行靈活地運用。
（二）教學內容不合理
由於財務管理課程是一門綜合能力較強的專業課，涉及的領域和知識面較廣，因此該課程對學生的實踐能力要求較高。但是，很多高職院校在該課程教學內容的安排上存在著以下問題：一是教學內容和社會資訊相對滯後，很多教師未能根據最新的財務管理的現狀來做課件以及沒有結合社會、用人單位的需求戰略的變化來調整課程教學內容；二是教學內容的理論知識過多，缺乏案例教學的內容以及開展實訓課程較少，導致學生的學習積極性不高。傳統上的財務管理課程大多是以教師單面講授為主，缺乏學生和教師的雙方互動，從而使學生一直處於被動的學習狀態。
（三）學生能力考核模式不合理
首先，傳統的高職財務管理教學模式下對教學評價主要是按照學生理論知識的掌握程度，對其進行相應的評價。再者，在對學生能力進行考核時，往往是以任課老師對其進行評價，缺乏企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學生和家長等的評價，從而可能出現以偏概全的消極影響，這在很大程度上抑制了學生對財務管理學習的積極性。因此，對學生能力進行考核時，由於缺乏多元化的評價途徑和豐富的評價主體，從而使學生對財務管理學習的積極性大大降低。
三、構建基於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革體系
（一）採用“任務驅動和專案導向”相結合的實訓教學方法
採用“任務驅動和專案導向”相結合的教學方法可透過以下三個方面進行：一是效仿MBA的實戰型案例教學模式，以某知名企業或者以某一企業發生的財務管理事情為活案例，讓學生參與到該企業的財務管理的案例中，從而不斷提高學生們的實踐能力和創新能力等；二是高職財務管理課程的教學可與ERP沙盤實訓同步，將沙盤課程中涉及到的融資管理、投資決策管理和營運成本管理與財務管理課程相結合，讓學生能夠將在財務管理課程中學習到的知識，立即運用到ERP沙盤的操作中，加強學生對知識的掌握和提高學生的綜合能力；三是加強財務管理課程的實訓教學，做到虛實並舉，將培養應用型人才作為教學的主要目標，透過加強高職院校的校企合作，深化財務管理等財經類專業校企合作辦學體制、機制創新，透過崗位技能實訓主導型實踐教學，培養學生動手能力，即解決實踐問題的能力。
（二）最佳化教學內容，實現“教、學、做”一體化
基於“教、學、做”一體化的`高職財務管理教學改革，主要是在“做中學、幹中學”的教學模式下培養學生的自主創新能力以及分析問題和解決問題等的綜合能力。為最佳化教學內容，實現“教、學、做”一體化可從以下兩個方面進行完善：第一，確立以學生為主體的教學課堂模式，在課內實訓教學內容上，教師可以以財務管理的理論內容為導向，透過增加一些綜合案例和實驗，將原本單一的理論改成案例分析、方案設計和沙盤模擬等，增強學生的實踐能力和創新能力，讓高職院校財務管理等財經類專業學生能夠脫離“紙上談兵”，有機會動手，真刀真槍去實踐；第二，教師應深入瞭解社會企業的真實需求，較快地獲取到社會行業變化的前沿資訊，根據這些資訊參與到財務管理課程教材選取和編制的工作過程中。由於財務管理課程的設計不是靜態的，而是根據法律、經濟、政治和文化的變化而改變的，因此，高職院校教師在進行財務管理課程備課時，要根據最新的前沿資訊來不斷調整課程的內容，透過生動的案例或實訓來調動學生上課的積極性。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
基於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革，對於“教”這一方面，應加強高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設。在以往的高職教育中，專業課教師一般是理論知識較高，但實際操作能力較差。但是，由於財務管理課程是一門實踐性較強的學科，對老師的實踐經驗和理論知識要求較高。針對這一問題，可從以下三個方面進行最佳化：首先，高職院校在招聘教師時，要對教師的職業資格和工作經驗進行考核，選拔實戰經驗較豐富和理論知識也較紮實的教師。再者，高職院校要為財務管理專業的老師定期進行培訓，督促他們掌握最新的財務管理資訊和企業用人單位的需求，以此來編制和安排教學內容。另外，可安排教師掛職鍛鍊，安排其分批到實訓點進行掛職鍛鍊，還可招聘一些實踐經驗較豐富的企業專業人員來學校進行授課，讓學生有機會去了解社會用人單位的真實需求，將理論知識運用到實際的工作中。最後，由於財務管理中會涉及到很多資料處理，高職院校應該提高財務管理教師和學生的計算機操作能力，包括SPSS、Excel、office和會計電算化等的技能的掌握。
（四）改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系
針對高職財務管理專業課程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指標體系，可借鑑德國的“雙元制”實踐教學考核模式。首先，在考核方式上可採用實踐能力考核方式來綜合評價學生的專業知識和技能的掌握程度。即教師在對高職財務管理專業學生的能力進行考核的時候，不能一味地以學生的理論成績來作為考核的標準，而是應以學生的職業崗位能力和學生參與社會實踐活動等方面來作為考核學生的綜合能力的指標。再者，高職院校應設計多元化的能力考核方式，可以透過以學生的技能競賽、獲取從業或初級資格證、是否參加了科研活動和社會實踐成果等作為考核的重要指標。此外，高職院校要不斷加強對財務管理專業的實踐教學的評價，豐富評價主體，比如說可以增加企業專家、校內實踐指導教師、企業指導教師、學生和家長的評價等等，從而避免出現以偏概全的現象，對“教、學、做”一體化的高職財務管理教學體系進行全方位的評價。
四、結束語
綜上所述，本文基於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學改革策略進行研究可知，我國高職財務管理課程教學中存在教學模式單一、實踐教學缺乏、教學內容不合理和學生能力考核模式不合理等。針對這些問題，本文提出了相關的建議，包括採用“任務驅動和專案導向”相結合的實訓教學方法、最佳化教學內容，實現“教、學、做”一體化、加強“雙師型”教師隊伍建設、改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系等。總之，基於“教、學、做”一體化的高職財務管理教學模式，能夠將理論教學與實訓教學有機融合起來，能夠有效實現職業教育的培養目標。
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