《小數的性質》課堂教學實錄
教學內容：人教版第八冊“小數的性質”
教學目標：1、利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究，合作交流中理解、掌握小數的性質。
2、讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯絡，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。
教學材料：多媒體，小數卡片等
教學過程：
一、開門見山、探究新知
師：（板書：0.10.10）考考你的觀察力，仔細看這兩個小數，從左向右有什麼變化？（邊說邊用箭頭演示方向→）
生1：小數0.10比0.1多一個“0”。
生2：小數的後面添上了一個“0”。
師：還有補充嗎？我們可以運用一個更準確的詞“末尾”，誰來說完整？
生：我發現這兩個小數的變化是：小數的末尾添了一個“0”。
師：那從右向左看，你又發現了什麼？（箭頭演示方向←）
生：小數的末尾去掉了一個“0”。
（教師出示板書，強調學生說出“末尾”一詞，引導學生把話說準確。）
師：（作困惑狀）下面請我們同學猜猜看：這兩個小數的大小一樣嗎？
生1：我認為這兩個小數的大小一樣。
生2：我也同意這個觀點。
師：有不同的意見嗎？（稍停頓）沒有的話，請我們同學自由組合，小組交流討論：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不變。
（學生開始自由組合，或6人一組，或8人一組，或10人一組。每個人都提供自己的資訊作為參考。時間為8分鐘。）
二、合作交流、驗證新知
學生小組合作。
師：（巡視指導）現在請各組代表彙報交流的情況。首先請第二小組代表回答。
生1：我們小組透過討論認為，0.1和0.10的大小不變。理由很簡單：給這兩個小數加上一個相同的計量單位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10釐米，1分米=10釐米。
生2：我們小組還有補充。加計量單位我們選擇的是“元”，相信每個同學都有去商場購物的經驗。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分
生3：我們小組的方法有所不同，我們是根據分數的`意義來驗證的。
0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100
生4：前面幾組同學的方法都很好。但我認為我們組的方法更為直觀，形象。我們是利用輔助圖片來直接演示的，請看（上臺用實物投影儀邊演示邊說明）0.1用分數表示是1/10，0.10用分數表示是10/100。把分數用塗陰影部分的方法表示出來（圖略），再將這兩片同樣大小的塗了陰影部分的明膠片重疊放在一起，發現它們一樣大。
（學生逐個說出自己的驗證方法，教師邊聽邊板書其重點部分。）
師：太精彩了！確實如此。無論你是運用的哪種方法我們得到的結論只有一個（電腦出示：小數的性質）
師：請大家看大螢幕，仔細地默讀一遍“小數的性質”。（等待5秒，同時出示：1.07010.700107.001070）請你判斷下列數中哪些“0”可以去掉？
（指名學生上臺做題，用“＼”代表去掉，透過這個練習來鞏固並加深學生對其性質的理解。）
三、指導運用
師：“學以致用”是我們學習的最終目的。想不想試試你到底懂得了多少知識？
生：（齊聲回答）想。
師：（出示練習題）當我們遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
化簡：0.800=（）10.070=（）
21.0010=（）
（學生各自獨立完成上面的習題，然後師生共同解答，訂正。）
師：有時根據需要，可以在小數末尾添上“0”，把整數改寫成小數形式，在其個位右下角點上小數點，再添上“0”。（邊說邊出示下一題）試試這一題，看誰做得最快？
（課件出示）不改變數的大小，改寫成小數部分是三位的小數。
0.8=（）90=（）
20=（）2.12=（）
（學生先獨立思考，再指名回答，教師予以肯定。）
（出示第3題）按要求改寫成小數部分只有三位的小數。
10.09000=（）0.4500=（）
（學生搶答，教師予以鼓勵）
師：數學知識來源於生活，也運用生活。咱們就以生活中的例子來做一道題，可以嗎？（可以）
教師出示：用“員”作單位，改寫成小數部分有兩位的小數。
3元2角=（）元18元=（）元
1元零3分=（）元
四、深化拓展
教師出示“智力遊戲”。
誰能只動兩筆，就可以使7、70、700這三個數變得相等。
（學生先獨立思考，再小組討論。）
師：請各組彙報完成情況。
生1：我們的辦法是：將它們變為70、70、70就行了。
生2：我們只需加2個小數點，使其變為7=7.0=7.00。
師：（追問一句）你們運用的是哪個知識點？
生：我們運用的就是今天所學的知識：小數的性質。
師：看來咱們同學真正作到了“學以致用”呀。最後我們玩一個“動腦筋出教室”的遊戲。
每人手中都有一張卡片，請拿著與曹老師所報的數大小相等的卡片站起來，走到講臺前舉起，讓其他同學判定，透過的就可以直接走出教室休息啦！
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