資訊科技物理教學最佳化探討論文
一、透過整合初中教學與資訊科技幫助學生突破重點以及難點
對於初中階段的學生而言，物理學科是其剛剛接觸的新學科，對其具有極強的陌生感，再加之物理本就具有極強的抽象性，十分考驗學生的想象力。因此，初中學生在學習物理的時候，具有極大的挑戰性。傳統的教學模式一直是以教材為主的黑板式教學，教師利用口述的形式講授物理知識，學生在面對複雜的物理知識時，會感到迷茫、枯燥，很難將教學知識做出透徹的理解和掌握，長此以往，學生們的物理知識水平得不到有效的提高，並且還會導致學生出現厭學的情況。而資訊科技的出現則可以幫助學生很好的解決這一困境，教師在物理教學的時候，可以將資訊科技與物理教學知識進行整合，將很多抽象的事物具體化，直觀地呈現在學生面前，便於學生對教學知識的理解和掌握，突破知識中的重點和難點，進而提高學生的學習效率和積極性，有效的提高物理水平[2]。例如：教師在針對磁場的相關知識進行講解的時候，教師可以利用基片代替“直”，“電流方向”則可以用抽拉片代替，磁針的指向則可以利用“覆蓋片”代替，然後將這些投影底片合理的組合成複合片，利用投影技術，將其展示在學生面前，同時，利用抽拉、覆蓋以及旋轉等方式，對相關的教學知識進行的形成過程進行演示，使學生可以清晰的看出知識的形成過程，加深對知識的理解，便於學生將其牢牢掌握，解決學習中的重點和難點。
二、透過整合初中教學與資訊科技將微觀事物宏觀化
正常情況下，人們對事物的感知主要依靠視覺，透過對見到的事物做出簡單的分析，利用視覺特徵將其記住。但是對於物理知識而言，很多知識點過於抽象，並不是透過肉眼所見的表象就可以將其準確掌握的。通常在物理教學中，會涉及很多實驗性的知識，這些知識透過書本的文字以及配圖並不能將其全部展現出來，並且這些過於微觀的知識點並沒有辦法利用傳統的教學工具對其進行展示，導致學生無法理解知識的構成。但是，如果將其與資訊科技相結合，就可以輕鬆的將其解決[3]。例如，教師在講授“摩擦起電”的相關知識時，透過對教學知識的掌握和理解，將其製作成精美的課件，然後利用多媒體技術，在課堂上展示給學生。學生透過動態的課件明白正電發生在物體失去電子的時候，而負電則發生在物體得到電子的時候，電子轉移的知識點本身是十分微觀的，但是利用多媒體技術，使其轉移過程清晰的呈現在學生的眼前，使學生可以充分了解知識構架，明白知識的來源和形成，進而加深學生對知識的瞭解，使學生可以將其牢牢的掌握，使物理水平的得到較大的提升。
三、透過整合初中教學與資訊科技培養學生的創造力
隨著新課改的深入實施，培養學生的創造力已經成為當下教育的主要發展方向。教師們在教學的過程中，針對學生的實際情況，結合教學知識，不斷的提出多種多樣的新型教學模式，以求可以使學生的創造能力得以提升，因此，創造能力的提升與否已經成為當下檢驗一種教學知識是否可行的標準。在以往的教學過程中，教師側重於學生對知識的掌握，針對已知的科學結果進行推理和講授。而教育體制改革之後，教學目標也隨之發生改變，從知識教育向能力、素質教育轉變，致力於學生在掌握教學知識的基礎之上，培養學生的創造能力，使學生得到全面發展[4]。例如：教師在講授“大氣壓強”這一部分的知識點時，可以先透過傳統的板式教學入手，結合教材知識，對相關知識做出簡單的講述，使學生對知識形成初步的理解。然後教師在利用多媒體技術，對相關的實驗影片進行播放，切記影片的播放速度不宜過快，以免學生錯過實驗的過程，當影片播放結束之後，教師可以讓學生針對影片中的.實驗發表自己的看法，然後針對學生的看法，就是需要充分發揮主導的作用，對其進行引導和講解，然後帶領學生再次觀看影片，切記此次影片的播放速度需要比上次還要慢，如果影片中出現與學生觀點有重要關聯的現象時，可以暫停播放或者重複播放，並與學生進行交流和溝通，使學生對教學知識做出充分的瞭解，進而培養學生的創造力，促進學生的全面發展。
四、結束語
綜上所述，利用資訊科技進行教學是當下教學的必然發展趨勢，在初中物理教學的過程中，應用資訊科技對教學知識進行整合和最佳化，將其由抽象具體進行轉化，便於學生對複雜知識的理解和掌握，並且多媒體技術可以將知識的形成過程以動態的形式展示給學生，可以加深學生對知識構架的掌握，瞭解知識之間的內在聯絡，此外，該有助於提升學生的創造能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]潘良道.合理整合資訊科技,不斷最佳化課堂教學——對初中物理教學與資訊科技整合的幾點認識[J].中國現代教育裝備,2016,(18):51-53.
[2]周興宇,王慶節.資訊科技與初中物理教學的整合探討[J].讀寫算:教師版,2016,(35):194-194.
[3]王寶玉.資訊科技與初中物理教學的整合探究[J].資訊化建設,2016,(7):77-79.
[4]李立群.資訊科技與中學物理教學整合的作用探討[J].中外交流,2017,(23):123-125.
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