金色的腳印課堂教學實錄
【教學過程】
一、資訊交流，匯入新課
1、交流：
師：昨天，老師讓大家蒐集有關狐狸的資料，你們都瞭解到什麼?咱們交流交流吧?
生：談到狐狸的生活習性。
生：談到狐狸的種類。
生：談到狐狸的經濟作用……
師：蒐集資訊的途徑很多，可以查閱課外書籍;可以上因特網查詢;也可以向別人請教;還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成蒐集資訊的好習慣，並將這些資訊恰當的應用到學習中去。
2、匯入：
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐狸很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這裡講述的狐狸是什麼樣子的?
生：齊讀課題。
師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裡閃現出一些什麼問題?
生：誰的腳印?
生：為什麼叫金色的腳印?(腳印為什麼是金色的?)
生：課文講述了什麼事?
……
二、整體感知，自讀自悟(你已經讀懂了些什麼)
(過渡)師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
(把課文讀通，讀順。)
生(自由讀書，勾畫。)
師：巡視，瞭解學生的學習情況。
師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題?
生自由彙報。
生：課文的主要內容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內容。
三、精讀體會，自主彙報(哪些地方你最感動)
師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動?(閱讀時要有自己的見解)
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
(把學生的情感與文字溝通起來，使學生與文字進行對話。)
生：自主彙報。
(先讀一讀自己感動的地方，再說說為什麼。這樣讀結合課文的語句來學習。)
1、老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的一切事(餵奶、做窩、咬木樁)體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐狸一家做的事情(如投食物，要回小狐狸)體會正太郎對狐狸的愛護和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。
(師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。)
師：同學們都非常關心這隻小狐狸的命運，大家看(觀看課件)你們看到了什麼?
(啟發想像理解“金色的腳印”含義。)
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎?(板書)
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
生：海豚奧利納、海龜救人的故事、丹頂鶴的故事、小獅子愛爾沙、昆索潑的猴子學校、倒賣大熊貓皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎?
五、總結
師：三隻狐狸，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但願這顆愛心永駐人間。
【板書設計】
金色的腳印
小狐狸 愛 老狐狸
正太郎
【學校評點】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”。“自主學習”是主體發展的'最基本形式，要求個體對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是教學條件下的學生的高質量的學習。《金色的腳印》一課的教學設計抹濃了自主學習的色彩。
一、學習目標的自主性
學習目標，長期以來都是教師在備課時，根據大綱和教參上的要求以及自己對教材的理解而確定。如果用課程標準的理念來審視，就可以暴露出它的許多不足。學生對自己學習什麼有“做主”的權力，無需教師為之包辦。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能“一刀切”地用集體的學習目標來取代個人的學習目標。《金色的腳印》一課教師在設計時用“讀了課題你的腦海中閃現出哪些問題”來開啟師生相互交流的閘門;“你讀懂了什麼?”這個問題則成了尋找學生閱讀中國的“探測儀”。教師沒有向學生交代這節課我們要去學什麼或要學會些什麼，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動你的地方?”即自主確定學習目標，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動學習的地位，為學生走向主體性，走向自主性作了潛移默化的誘導。
二、學習方法的自主性
每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法去學習知識、理解知識，並在學習過程中完善自己的方法。在教學設計中教師讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，課堂成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在合作與交流中學會傾聽、學會接受、汲取、學會欣賞，從而實現知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。教師讓學生自主選擇學習的內容，自主選擇學習的方法，“用你喜歡的方式讀書”體現了閱讀教學中的人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重，同時教師也並沒有放棄指導，而是轉為更加大氣、更加開放的指導。
三、體驗感悟的自主性
“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，教師在教學設計中應注重引導學生與與文字進行對話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動”、你想對作者或像作者一樣愛護動物的人或對自己說些什麼?”使學生與作者的情感更靠近，使感悟與文字的內涵更吻合。既使學生表達了自己獨特的感受、體驗和理解，又使學生受到了情感的薰陶。
【金色的腳印課堂教學實錄】相關文章：