《珍珠鳥》第二課時的教學實錄範文
一、創設情境，入“溫馨之境”
師：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感覺到今天的課堂是多麼的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。
板書：
珍珠鳥
學生輕聲讀課題。
(評點：巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間，奏出了第一個和諧的“情”符。)
師：上節課我們知道珍珠鳥是一種害怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裡給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。
(出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。)
師(深情引述)：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裡一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
(評點：一個精心營造在吊蘭中忽隱忽現的鳥籠，一首恬靜的背景音樂，一段深情的描述，讓學生不知不覺來到馮驥才的書房，跟文字進行第一次親密的接觸。)
二、以情入文，悟“喜愛之情”
師：想看看那小傢伙嗎?請開啟書，自由地讀讀課文的第三自然段。
(生投入地讀課文，師指名讀。)
師：
板書：
“探”
“探”是什麼意思?
生：這裡就是把小腦袋伸出來。
師：從“探”你體會到什麼?可以換成“伸”嗎?
生：“探”可以看出這小傢伙膽小，很害怕。而“伸”只是頭伸得很長。
師：方向對了，誰再努力一把說得更明白?
生：因為珍珠鳥十分怕人，而小珍珠鳥剛剛出生不久，更加膽小，不敢把頭伸出來，只敢把小腦袋探一探，看看會不會有危險。
師：真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎?
生：(頭稍稍前伸，警惕地看看四周。)
(笑聲。)
(評點：一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文字對話的樂趣。)
師：(撫著該生的頭高興地)多可愛的小傢伙!同學們，你們喜歡這個小寶寶嗎?
生：喜歡!
師：如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎?
(學生又興奮地讀課文。)
師：介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試?
生：珍珠鳥的寶寶終於降生了，大家瞧，它多可愛呀!紅嘴紅腳，灰藍色的.毛，只是後背還沒有長出珍珠似的白點，長得多像它母親呀!
生：這小傢伙，好肥呀!瞧，整個身子好像一個蓬鬆的絨球兒，長得像它母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，躲在綠蔓後面，還不敢見人呢!
師：介紹的多精彩、多有趣!老師獎勵你，獎勵由你給這小傢伙起個名字吧!
生：嗯──我叫它“肥仔”吧!(笑聲)因為它長得肥肥的。
(評點：多有趣的獎勵，多精彩的獎勵，這才是促進學生語文素養提高的真正有價值的獎勵。)
師：同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧!
(生有感情地讀第三自然段。)
三、動情品文，悟“關愛之心”
師：這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢?請接著往下讀，你會有哪些發現呢?
(生自由讀四、五兩個自然段。)
生：我發現這小傢伙特別的淘氣，還蹦到“我”杯子上喝茶。
生：我發現這小傢伙已捨不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子裡去。
生：我發現這小傢伙的膽子越來越大，它先是在籠子四周活動，漸漸地膽子大了，就蹦到“我”的杯子上，後來，索性用那小紅嘴“嗒、嗒”地啄“我”的筆尖。
師：開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢?
生：因為“我”不去傷害它。
生：因為“我”很喜歡這小傢伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生氣。
生：我還要補充，這小傢伙用小紅嘴啄“我”的筆尖，“我”用手撫一撫它的細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下“我”的手指，可以看出“我”喜愛這小傢伙，小傢伙也喜愛“我”、信任“我”。
板書：
撫一撫
讓學生學著輕輕愛撫的動作。
師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子!小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人──幹什麼?
生：撒嬌!
生：(興奮的)我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護著它，所以小傢伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。
師：對呀!這還是一位特別寵愛孩子的慈父呢!
師：(動情的設問)如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裡飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩兒，小傢伙還會從籠中飛出來嗎?(生：不會)當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢?(生紛紛舉手)當小傢伙啄“我”的手指時，如果“我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎?(生：不會!)是呀!只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護!
(評點：“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文字的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎?)
四、融情入境，悟“美好境界”
師：(出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了)看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼?
生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎?
生：(下意識地俯在師的身邊低聲說)我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。
生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥笑了。
師：這小傢伙睡得多熟呀!它把“我”的肩頭當作了什麼?
生：溫暖的巢生，媽媽的背生，寶寶的搖籃師，如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼?
生：我會寫上“信賴”，正因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這美好的畫面。
生：我寫上“親密的朋友”，小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎?
生：我寫上“小鳥的家園”，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。
師：嗯!富有哲理!
生：我寫上“甜蜜的夢”，小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正在做著甜蜜的夢呢!
師：真美!
生：我寫上“情趣”，因為課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。
師：是啊!可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣;我也含笑目視著小鳥，這多麼有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。
生：我寫上“目光”，因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，作者心裡肯定也是幸福的!
師：經典!多麼富有詩意的想法，令人遐想!帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進這美好的境界。
(生情不自禁地用輕柔的聲音讀第六自然段。)
(評點：“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。)
師(也輕柔地)：這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢?
(學生靜靜地想，有的在喃喃自語。)
師：我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、溫馨，不要說出來(師用手指輕壓唇間)，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎?
(學生讀得更加動情，臉上泛著紅潤。)
師：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裡，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裡，在世界的每一個角落裡，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
(配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面──人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。)
(評點：動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裡，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮!)
媒體最後出示：
我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。──冰心
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