前置性學習任務在物理教學中應用論文
1低入簡潔，操作性強
排除指導因素，前置性學習任務完成的過程完全由學生自主進行，所以必須關注到學生學習積極性的保護．學習任務的設計要低端起步並在過程中有提升的空間，要有趣味性並重視學習對於課堂內容的啟發和思考，要有較強的操作性便於學生提交學習成果，描述要儘量簡潔以便學生很快明確學習的目的和任務．在《聲》第一節《聲波的產生和傳播》的學習前，教師要求學生進行前置性學習時，首先讓學生精讀文字，然後列出文字提綱．這一任務的設計主要是促進學生有效熟悉文字講述了什麼內容，在課堂中我們將重點學習什麼．然後，讓學生選擇自己最感興趣的內容進行總結和簡潔的闡述，並列出了一些測試題目幫助學生明確本節知識的重點．比如，“聲波是怎樣產生的?”“聲波的傳播離不開介質?”等比較簡單直接的'問題，讓學生自行解答並舉例．為了強化並更深層次地調動學生學習的積極性，又增加了讓學生自主設計實驗證明“振動產生聲波”的原理，並要求寫出實驗方案或者準備實驗裝置在課堂上演示．這樣做，把學生的自主學習由文字逐步引向實質性的實驗探究，使得前置性學習活動得以實質性的進行，並大大提高了前置性學習的目的性和有效性．物理是一門實驗學科，我們的前置性學習，一方面要讓學生對即將進行課堂學習的知識有一個比較深入的學習和了解，另一方面，要啟發學生在生活中尋找物理知識．這樣既增強了學生對知識的情感認同，也能夠有效培養學生觀察生活，思考生活，乃至改進生活的習慣和興趣．
2評價及時，以學定教
前置性學習是區別於學生預習的一種更加具體化、系統化的學習方式，學生的自主學習在前置性學習中扮演著極其重要的角色．因此，從教師這方面來說，一定要深化“前置性學習是以生為本的教學活動的一個有機組分”的意識，重視學生學習成果的反饋，及時全面認真地評閱學生的前置性學習作業，同時，以學生的前置性學習成效作為課堂設計的基本參照，以此為基點設計課堂教學的重難點，簡化課堂內容，提高課堂效率．另外，對學生的前置性學習行為要以激勵的態度進行評價，既達成近期物理教學目標，也為培養學生良好的物理學習習慣做長遠打算．對於學生的學習評價，教師時常採取學生自評、家長評價、小組評定、教師評價等多元化評價相結合的方式，以比較詳細的條目對學生的學習進行量化評價．比如，評價“光的折射”前置性學習作業，我們考慮從“基本概念的理解”、“生活現象的解釋”、“實驗探究能力進展”、“發現問題的能力”等方面制定評價量表，對學生的前置性學習作比較詳細的瞭解．其中，以基本概念的理解為重點，讓學生對“什麼是折射”、“折射與反射有什麼區別”、“發生折射需要滿足什麼樣的條件”等問題進行描述，然後讓各個評價者對學生的描述作出評價，描述準確則畫“三星”，其餘酌情降低．這樣做，一方面幫助學生對自己的學習有一個客觀的認識，或保持或提高學生根據評價情況一目瞭然，另一方面，針對學生的作業以及所獲的評價，教師可以調整課堂教學的重點確定難點，明確需要重點幫扶的群體或個體，明確學生心目中的疑惑為真正做到以學定教奠定基礎．教師要正確認識前置性學習的價值，積極籌劃安排並利用學生前置性學習的成果組織課堂教學，這將為學生的自主能力的發展和物理教學工作做出巨大貢獻．本文來自於《中學物理》雜誌。中學物理雜誌簡介詳見
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