多媒體網路下的大學英語視聽說課程的構建論文
大學英語教學一直是教學改革的重點。教育部在2004年頒佈《大學英語課程教學要求（試行）》之後，2007年2月教育部再次發文《關於進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，提出要進一步推進大學英語教學改革，在大學英語教學中廣泛採用先進的資訊科技，推動基於計算機的英語教學改革，切實推進大學生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。這一要求表明大學英語教學重點從閱讀寫作轉移到聽說上。改革的另一核心之處在於四六級考試，文中指出充分發揮其引導高校英語教學改革的作用。考試內容設計以促進學生學習可持續發展為目的，逐步增加視聽說內容，考試方法變為網考與機考。這給大學英語教學提出了新的挑戰，同時也要求英語教師必須從《要求》出發，轉變觀念，更新教學模式，才能跟上時代前進的步伐。
一 傳統聽說課教學現狀
大學英語視聽說教學方面，傳統教學中存在很多問題。主要有：
（1）過度強調聽力訓練，弱化了其他技能的培養。視聽課程的目的是培養的學生的英語運用能力，而非簡單的聽力訓練。
（2）音像內容流於形式，缺乏深層次加工。隨著教學條件的改善，多媒體已融入視聽課堂，大量的原版英文電影以其精彩的畫面、引人入勝的情節以及地道的發音吸引了學生的興趣，獲得教師與學生的喜愛。但在這些材料的應用過程中，許多教師並未深度加工處理這些原材料，而是將視聽課簡單的變成了電影放映室。由於缺乏對材料的合理加工、利用，沒有了師生的互動交流，再好的音像材料其教育價值也沒有得到有效的發揮。
（3）在傳統角色中，教師始終佔有課堂的絕對控制權，成了教學裝置的操縱者，播放錄音、影片，讓學生機械地聽、練，而學生作為被動的接受者，只是在課堂上枯燥地一遍遍聽著錄音，師生之間的互動並不活躍。教師沒有個性化教學，學生也未主動參與到課堂中來，從而影響了課堂教學的質量。
大學英語視聽說課程是一門實踐性、實用性很強的課程，課程的目的是透過學生的視、聽、說過程使學生了解在實際生活和工作中可能出現的情景，並且透過教學活動切實提高學生的聽力、口語以及英語語言的綜合運用能力，以便於在今後的工作中能高效運用。但現在教學中，學生實踐能力的培養並未被放在最根本的位置，很多教師僅僅按照教材的編排機械地傳授知識，並未充分利用現有的多種教學手段，主動積極地對教材、影片進行再處理和加工。
二 多媒體網路下的教學模式思考
多媒體環境下的是視聽說教學是以輸入假說、建構主義、任務型語言教學和人本主義教學觀理論為基礎的大學英語教學模式。在多媒體日益普及的今天，充分運用多媒體的優勢及特點，以其豐富的語言和創造性的個性化教學和自主學習相結合的模式，帶動學生以從輸入著手，重在培養輸出能力，已成為許多院校在大學英語改革過程中探索與使用的教學模式。
大學英語視聽說教學模式在不斷地更新與發展，輔助手段也愈發高科技化、多樣化與複雜化。目前，各個高校都在探索和研究如何將這些多媒體和網路技術應用於教學中，並提出了學生利用網路自主學習與教師面授相結合等全新的視聽說教學模式。針對大學英語教學中出現的改革趨向，大部分院校提出了多媒體環境下改革英語視聽說教程。如黑龍江大學提出的“基於網路的互動式大學英語3+1模式”；北京郵電大學的教學成果“基於計算機和課堂的大學英語視聽說教學模式的研究與實踐”；湖南師範大學的“網路環境下以學習策略訓練為特徵的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”，這些教學成果都為我們探索與研究大學英語視聽說教學模式提供了範例。
大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，是從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，形成網路化、個性化、自主化學習模式。因此，我院組織教師認真學習新的教學改革理念，結合學院自身的教學情況，探索構建“課前引導+網上自主學習+課堂面授+線上輔導答疑”的大學英語視聽說教學模式。
首先，在進行教學活動之前，為保證網上自主學習的效果和培養學生真正的'交際能力，教師必須親自指導學生確定學習目標，制定學習計劃，佈置學習任務，引導學生採取相應的學習策略；同時，並就相關主題引導學生開展討論，積累背景知識，為自主學習做好鋪墊。這一環節要求教師必須親自參與、制定，並加強指導。其次，在網上自主學習階段，為了加強學生的自主學習能力，使學生有更多的時間進行合理化的學習，學生可根據自身的學習水平以及學習習慣和學習方法，確定自己的學習進度，此外，多媒體視聽材料內容豐富、趣味性強、發音地道、影片影象生動，能吸引學生髮揮其主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而達到較好的學習效果。經過了之前的課前引導和學生的網路自主學習，大部分學生已將課程的內容掌握的較為透徹，並且透過網路上多種形式的學習鞏固和提高了自己原有的知識和水平，那麼，教師將帶領學生進行下一步驟——課程面授。在這一環節中，教師要轉變傳統的教授知識的角色，應做學生的主導者、幫助者，將課堂交給學生。教師的主要工作是：一方面，就學生網上自主學習的內容和材料，組織學生開展課堂交際活動，透過情境表演、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式，進行相應的口語訓練，重點培養學生的聽說能力；另一方面，對學生課下網上自主學習的進度和程度進行督促、檢查，瞭解其學習效果，答疑解難，以便更好地調整和佈置學習任務。學生因為之前已經充分了解到面授課堂的內容，並且經過了網路自主學習，因此在課堂上的表現應是主動的、積極的，從而有助於將課堂變成模擬社會場景進行交際活動。最後，為了確保學生真正地提高表達能力、交際能力，教師可以透過多種形式進行線上答疑輔導。如透過課程聊天室、網路教學平臺課程討論區或QQ、微信等實現師生線上交流、網上輔導答疑和學生之間的相互交流，相信當代的大學生非常喜歡這種交流和學習方式，既可以提高學生的學習熱情，促進他們的主動學習能力，又可以進一步提高學生的實際交際能力，增進師生之間的感情，從而達到“親其師、信其道”的和諧境界。
三 新模式中可能存在的問題
對於網路環境下的視聽說課程改革，可能存在一些問題。首先，需要教師轉變教學觀念，變傳授知識者為指導者與幫助者，教師的根本角色並不是傳授多少知識，而是幫助學生培養實際的語言運用能力。這需要院領導組織教師進行教學改革檔案的研究與學習，教學的效果很大程度上取決於教師的教學理念。其次，新模式下的教學要求教師付出更多的辛苦，做好充分的準備，拿出奉獻精神。一線教師要提高主動參與的積極性，結合自身院校的教情、學情，制定適合的教改方案，在爭取院校領導的支援下，對教材及相關教學資料進行深加工、深處理，挑選具有趣味性、實用性的材料編寫網路自主學習練習庫，主持這一教學改革的領導應組建高效合作的團隊，將任務明確分工，做到群策群力。同時，教師需要犧牲大量的業餘時間，對學生進行網路答疑輔導。
總之，多媒體網路環境下的視聽說課程，已經不再是傳統意義上附屬於讀寫課程的聽力課，而是集圖形、影象、音訊、影片為一體的獨立存在的課程。因此，非常有必要建立有別於傳統聽力課的教學觀念和教學方法，充分藉助多媒體計算機技術和網路通訊技術，利用網路教學資源，形成有特色的視聽說教學模式，充分調動學生學習的主動性，改變原來大學英語教學中以讀寫為主兼顧聽說的模式，要聽說與讀寫並重，全面培養學生的英語綜合運用能力，增強其自主學習能力。把傳統的由教師主講型的聽力課轉變成網路環境下教師指導、學生自主學習型的視聽說課程，同時培養學生獨立獲取知識的能力，養成網路時代良好的自主學習習慣。
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