三年數學《數學廣場搭配》教學點評
從整體上看這節課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1．創設現實情境，匯入新知。
課一開始，教師創設了“握手”的現實情境來匯入本課。在師生互相握手的過程中，教師陌生的身份一下子變得親切。學生爭先恐後地要與教師握手。教師更是抓住契機，自然而然地提出問題，“如果我要和全班同學都成朋友的話，一共要握幾次手?這樣的話，你們對我剛才的握手順序有什麼看法和建議?”學生在教師的引導下，點出了本課的精髓 ——有序、全面的思考問題的方式。這樣的匯入，輕鬆自然，直奔主題。
2．透過情境鏈，引出問題串
思維源於問題的產生，終於問題的解決。數學學習過程應是不斷提出問題並探索解決問題的過程。那麼，數學課怎樣做到引導學生髮現問題並探索解決問題呢?“創設情境鏈，引出問題串”是行之有效的教學策略。
本課以“金嗓子”歌唱決賽為主題，創設了由“飲料”與“主食”的搭配、“上裝”與“下裝”的搭配、“帽子”與“絲巾”的搭配、“獲獎名次的搭配”以及“路線的搭配”組成的十分清晰而很現實的情境鏈，從而引發出了一連串值得探究的問題。使學生保持參與熱情，積極主動地投入到探索問題與解決問題的過程中，並獲得了充分的成功體驗。
3．把數學思想方法貫穿始終
數學思想方法在小學數學中的滲透，往往要經歷一個迴圈往復、螺旋上升的過程。教師在每節課上應自覺地、及時地、適當地向學生滲透有關的數學思想方法。本課在匯入階段，透過師生握手的現實情境，抓住了有效的`生成性課堂教學資源，及時向學生滲透“有序”、“全面”思考問題的思想方法。在探究階段，透過“擺一擺”、“畫一畫”、“想一想”三個環節，一方面使學生經歷了直觀——表象——抽象的過程，在這一過程中，問題層層遞進，思維要求逐步提高，學生不僅掌握了搭配方法，而且加深了對“有序”、“全面”的思想方法的理解。另一方面，學生自然而然地學會了用“符號”表示搭配情況的方法，教師巧妙地完成了滲透“符號化”數學思想的任務。在拓展延伸階段，透過“猜獲獎結果”及“交通工具的搭配方法”兩個環節，使學生在運用過程中，加深了對上述數學思想方法的領悟。最後，透過總結，對本課滲透的數學思想方法進行了提煉。對學生而言，適當的提煉與總結，有利於數學思想的發展，思維能力的提高。
總之，本課緊扣培養學生“有序”、“全面”的思考方法和思維習慣這一教學重點，透過情境鏈、引出問題串，使學生經歷了一系列具有挑戰性的探索、體驗活動，使學生從中體驗到了探索的樂趣，感悟到了數學思想方法，從而使課堂充滿了活力。
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