《病句的辨析與修改》教學後記
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面，小編為大家分享《病句的辨析與修改》教學後記，希望對大家有所幫助!
在準備病句修改這一複習專題時，我確定選五種病句型別作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重複累贅、句式雜糅。要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生透過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據學生語文考試的情況分析，我發現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節“病句修改”的複習課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著重引導學生歸納病句的錯誤型別，掌握方法、促成能力，練習並加以鞏固，比較好地體現了專題複習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規則，再練習。
其次，本節課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現的考點。例句也是由淺到深，循序漸進的帶領學生由簡單易改的到複雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤型別基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無可厚非，但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬於感情色彩不當。
對於初三學生的專題複習，不宜過於淺顯，沒有深度的歸類是沒有實效的，只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領，學生頭腦中形成了較為規範的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學中，我就已經教授過學生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法並不熟練，說明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學生反覆練習，進一步強化，那這節課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個難點會迎刃而解。
透過本堂課我發現，學生不會修改病句的'原因在於他們平時的閱讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，根本找不到病因。
針對這個現象，我想主要原因在於學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反覆讀題，認真思考的好習慣。
另外，也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕鬆找到語病。
透過這次複習課，我發現了學生要加強訓練的薄弱環節。我感到要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生透過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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