九年級物理《質量》教學案例
【教學目標】
一、知識與技能
1．初步認識質量的概念，知道質量的單位及其換算關係。
2．知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、狀態、形狀的變化而變化。
3．瞭解常見的測量質量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質量。
4．對常見物體的質量形成較為具體的量級觀念。
二、過程與方法
1．透過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。
2．透過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。
3．在天平的使用過程中，讓學生進一步體會使用測量工具的基本方法。
三、情感、態度與價值觀
1．透過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，自覺遵守操作規範的良好習慣和實事求是的科學態度。
2．透過介紹桿秤等測量質量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。
3．通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。
【教學重點】
1．質量的概念。
2．托盤天平的使用方法。
【教學難點】
質量是物體本身的一種性質。
【教學用具】
托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學習用具。
【教學理念】
1．講解與示範結合，自學與討論結合，合作與交流結合。
2．從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生進一步感知物理是有用的、物理是有趣的。
3．夯實基礎，活學活用。
【評價內容】
1．關於質量概念方面的內容的掌握情況。
2．關於托盤天平的維護、調節和使用方法的掌握情況。
3．學生積極參與認知過程的表現情況。
【教學過程】
一、新課匯入（2分鐘）
教師：透過上節課的學習，同學們已經知道了一切物體都是由物質組成的，但組成物體的物質是有多有少的，也就是說物體中所含物質的多少不同。誰能舉出一些日常生活中的事例，加以說明。
學生：組成講臺和課桌的物質的多少不同。
學生：桌子和椅子所含物質的多少不同。
學生：大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。
教師：同學們以上的分析都很好。在物理學中，把物體所含物質的多少叫做質量。這就是今天我們要學習的內容。（板書：10—2 質量）
二、學習新知（35分鐘）
教師：關於質量，同學們知道多少？
學生：物體中所含物質的多少叫質量。
教師：（板書：一、質量：物體所含物質的多少。）
學生：質量的單位是千克、測量質量的儀器有桿秤、天平等。
教師：剛才，大家基本上說出了關於質量的主要知識，這節課我們就一起來學習質量的單位及其換算關係，質量的測量等有關知識。下面請各學習小組按著學習提綱進行自學，然後請各小組彙報學習成果。
自學提綱內容如下：
1．質量用什麼字母表示？
2．質量的單位有那些，它們之間的換算關係怎樣？
3．當物體的位置、形狀、狀態發生改變時，它的質量是否變化。
4．在日常生活中，我們利用什麼儀器測量物體的質量。
5．托盤天平的主要結構有哪些？
6．為了保持天平的精確度，我們應做到哪些要求？
7．如何使用托盤天平稱物體的質量？
學生：（看書自學，在書中找到有關答案，然後小組討論。）
教師：（參與到學生之中，及時解答學生的疑問）
教師：下面請各小組進行學習成果彙報，首先回答第一、第二題。
學生：用小寫字母表示質量。
學生：質量的單位是千克，符號g。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（g）、它們之間的關係是：1g＝10-3g 1g＝10-3g＝10-6g 1t＝103g。
教師：你們答的非常好，下面請大家閱讀教材中的小資料和科學世界兩部分內容，進一步瞭解質量的應用和常見物體的質量大小，從而充分理解質量單位千克的大小。
學生：（自學）
教師：（板書：1．質量單位：千克（g）、噸（t）、克（g）、毫克（g） 1g＝10-3g 1g＝10-3g＝10-6g 1t＝103g）。
教師：好，我們繼續往下學習，誰來回答第三題。
學生：當物體的位置、形狀、狀態發生變化時，質量可能不變吧！
學生：當物體的位置、形狀、狀態發生變化時，質量不變。
學生：當物體的位置、形狀、狀態發生變化時，質量好象變了。
教師：從同學們的答題來看，對於這個問題，同學們還不是很肯定，關於這個問題，我們下面進一步展開討論，各小組在討論時，最好舉例說明。
學生：（展開討論）
教師：好，就討論到這，誰能舉例說明這物體的位置發生改變時，質量如何變化？
學生：我們在超市裡買的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質的多少沒變，所以物體的質量不隨位置的變化而改變。
教師：這位同學說的很好，當物體的位置變化時，物體所含物質的多少沒變，所以質量不變。宇航員從月球上帶回地球的岩石，雖然位置變了，但所含物質的多少沒有變，所以質量不變。
教師：誰還能繼續舉例說明？
學生：用鋸把一段長木鋸成兩根短木，這兩根短木的質量就小於長木的質量，所以物體的形狀變了，質量要改變。
教師：就這個問題，誰還發表意見。
學生：雖然兩根短木的質量就小於長木的質量，但是不能說明物體的形狀變了，質量也改變了，如果把那些碎沫加上，質量的多少還是沒有變。
教師：這為同學說得非常好，比如我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的`多少沒有變，質量就不變。（此時，教師還可以問一下學生，鐵的體積是否變化。）
教師：物體的質量隨狀態變化嗎？
學生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水，所含物質的多少沒變，所以質量不變。
教師：說得好，水結冰，冰化成水，狀態變了，質量不變。
教師：同學們的討論分析非常好，質量不隨物體位置、形狀、狀態的變化而變化，它實際上反映出質量是物體本身的一種性質。（板書：2．質量是物體本身的一種性質，它不隨物體位置、形狀、狀態的變化而變化。）
教師：下面誰回答第四個問題。
學生：日常生活中稱物體的質量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、檯秤、彈簧秤、天平等。
教師：從第四個問題的回答來看，同學們還是很關心生活的，熱愛生活的，知道這麼多測量儀器，剛才大家所舉的例子，有的同學對彈簧秤這個儀器有異議，看來，同學們的知識面較寬。的確，彈簧秤不是測質量的儀器，在以後的學習中學習到。
教師：桿秤是我國古代勞動人民發明的，已經應用了許多年了，希望同學們今後能發明出更便於使用、更精確的測量質量的儀器。
教師：雖然測量質量的儀器較多，但我們學校實驗室中使用天平測質量，常見的天平有托盤天平和學生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。（板書：二、托盤天平）
教師：誰能到前邊來，拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要結構。
學生：（請一個同學到前邊來）托盤天平的主要結構有：橫樑、標尺、遊碼、平衡螺母、指標、分度盤等。
教師：我再給補充一下（教師拿起托盤天平），這個是底座、這兩個是托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。
教師：下面我們來學習一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。誰來說一下。
學生：1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄溼、弄髒。3．潮溼的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。
教師：同學們已經知道保持天平精確度的幾點要求，下面請各組開展討論，如果不按這些要求做，會出現什麼問題？
學生：（開展討論）
教師：（板書：（一）保持天平精確度的具體要求：1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄溼、弄髒。3．潮溼的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。
教師：請各組彙報討論結果。
學生：如果被測物體的質量超過了天平的稱量，測不出結果，還可能把天平損壞。
學生：用手接觸砝碼，把砝碼弄溼、弄髒，在盤中放潮溼的物品和化學藥品，容易使砝碼生鏽和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結果不準確。
教師：大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然後進行規範操作。
學生：（準備實驗儀器）
教師：（板書：（二）托盤天平的使用方法：）
教師：1．把天平水平放置。2．調節天平的橫樑平衡：首先把遊碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節橫樑右端的平衡螺母，直到指標指在分盤的中線處。
學生：（學生調節天平，教師巡視指導）
教師：剛才發現有的小組的天平的橫樑左端高，有的右端高，哪組能發表一下意見，你們是如何調節的，使天平平衡的？
學生：左端高時，平衡螺母向左移動；右端高時，平衡螺母向右移動。
教師：大家從實踐中，獲得的經驗非常好，至於為什麼，學完了槓桿的知識後，大家就明白了。
教師：現在有的組的天平的橫樑還在動，有的已經靜止，如果都等到靜止後再判斷橫樑是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據什麼來判斷呢？
學生：指標以分度中央為準，左右偏轉的幅度相等。
教師：很好，我們繼續。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。現在請同學們思考，加砝碼時，先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼？
學生：先加大的，便於測量。
教師：好，請同學們估計一下你測的物體的質量大約多大，然後操作。
學生：（實驗操作）
教師：（巡視指導）
教師：剛才發現，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎麼辦呢？哪個發表意見。
學生：可以適當地移動遊碼在標尺上的位置，直到天平橫樑平衡。
教師：使用遊碼能分辨出更小的質量，遊碼相當於一個“秤砣”，它在標尺上每移動一個格，就等於在右盤中增加一個更小的砝碼。現在請同學們思考下列問題：1．在你的天平標尺上，一個小格相當於多大質量的砝碼。2．讀數時，是以遊碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢？3．讀數時，是先讀大砝碼還是小砝碼？4．物體的質量如何計算呢？
學生：（討論學習）
教師：（巡視指導）
學生：標尺上每個小格代表0．2g或0．25g或0．5g。
學生：讀數時，以遊碼左邊對的刻度線為準。
學生：先讀大的砝碼後讀小的砝碼。
學生：被測物體的質量等於砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。
教師：大家說得非常好，請同學們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。
學生：用鑷子夾取。（學生整理器材）
教師：（找四個學生到黑板板書托盤天平的使用方法，每個同學書寫一條。）
教師：請大家評價一下這四位同學的板書。（教師和學生們一起評價，把錯誤的地方糾正過來，形成正確的內容） 1．把天平放在水平臺上。2． 把遊碼放在標尺左端的零刻線處，調節橫樑右端的平衡螺母，使指標指在分度盤的中線處。3．把物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼，可以適當調節遊碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復平衡。4．被測物體的質量等於盤中砝碼的總質量加上游碼所對的刻度值。
（三）總結提煉（2分鐘）
教師：透過這節課的學習，大家在各個方面都一定有很多收穫，誰能談一下。
學生：我們學習了質量的概念，單位及其換算關係，質量是物體本身的一種性質。托盤天平的使用方法。
學生：我們的自學能力和實驗操作能力有了一定的提高。
學生：物理就在我們身邊，要能夠理論聯絡實際。
教師：大家談的非常精彩，希望你們透過這節課的學習，一是能掌握所學知識、二是能學以致用。
（四）知識拓展（1分鐘）
教師：同學們已經掌握了測量物體質量的基本方法，請大家思考以下幾個問題：1．如何稱粉末狀的物體和液體的質量？2．如何稱質量較小的物體的質量？如大頭針等。由於時間關係，這些問題作為課後作業。另外，請同學們完成課後“動手動腦學物理”中的問題和做好複習，下節課我們到實驗室完成教材11頁“想想做做”中的實驗和解決上述兩個問題。
【課例評析】
本節課的主要教學內容是質量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。教者在完成知識與技能目標上也是按照這個順序來進行的，透過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質量的概論和質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變，以及常見的測質量的儀器。透過觀察、講解、示範操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結構，學會托盤天平的使用方法。這種--基礎夯實有力，有利於學生學習掌握知識。本節課在完成過程與方法目標上，關注學生生活，以生活中的現象為切入點，將學生的生活經驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。透過實踐操作和交流與討論，培養學生探究、合作、主動的學習方式的形成，培養學生交流與合作的能力，讓他們在學習體會互相分享探究成果的快樂，這有利於同學之間的合作和交流。本節課在完成情感、態度和價值觀的目標上，透過介紹桿秤等日常生活中的測質量儀器，可以激發學生的民族自豪感。透過對天平的學習，培養學生愛護儀器和科學求實的實踐精神；透過小組合作、交流討論，增進同學們間的合作精神，增進友誼。
【拓展探究】
這節課關於學習托盤天平使用方法的--，還可以變換一種方式，效果可能更好。可以將托盤天平的使用方法制成“使用說明書”印發給學生，讓學生經過閱讀、討論、動手操作，進行探究學習，更能體現學生在學習中的主體地位，讓他們透過自學、合作、探究等形式，學習掌握正確使用托盤天平的方法。
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