課堂教學的提問藝術
課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的程序，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設計好各種型別的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由於傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感於此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對於落後的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？我的體會是：
一、課堂提問要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然後，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文裡找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。於是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。透過認真的閱讀，學生一方面進一步瞭解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這裡，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利於學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年後將發生什麼樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業後找到了工作，並把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象裡，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。
二、課堂提問要有啟發性
啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時， 為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常捱打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什麼？透過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什麼打，每天吃幾頓飯，每頓吃什麼都寫得很清楚，讓我們瞭解到凡卡捱打捱餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老闆根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那麼細緻，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。
三、課堂提問要有包容性
一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最後一段時，我沒有問“小女孩死了，為什麼臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者為什麼用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜裡，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜裡夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有飢餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生透過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問要有條理性
要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者為什麼用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什麼說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什麼啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低階到高階的`認識過程。
五、課堂提問要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那麼在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託著荔枝，像是託著一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著捨不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在幹什麼？用手摸著什麼？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什麼？說明了什麼？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多麼喜歡荔枝，然而就是這麼喜歡的東西，母親都“捨不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。
總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今後，我們必須在備課時多下功夫，透過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。
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