淺析讓生活問題走進數學課堂
數學來源於生活，又應用於生活中。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。課程標準十分強調數學與現實生活的聯絡，不僅要求教材必須密切聯絡學生生活實際，而且要求：“數學教學，要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生透過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動
，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂？我認為可以從以下幾個方面來處理。
一、結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想看待實際問題的能力。
數學教育是要學生獲得作為一公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎。因此，課堂教學中必須開放小教室，把生活中的鮮活問題引入學習數學的大課堂，吸收並引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學資訊資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。例如我在教學“列方程解應用題”時，圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體事情，設計了一系列的方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生髮現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。
二、注重實踐活動，培養學生髮現數學問題的能力
為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯絡和區別。例如，在教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，並以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢等活動，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的.利率。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什麼啊？”“為什麼銀行的利率會不同啊……”。對於學生的這些問題可以先不回答，而是表揚他們觀察的很仔細，然後就讓他們帶著問題去預習新課。到上課的時候，由於是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣培養了學生養成留心觀察周事物、有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，並自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯絡。
三、創設生活情境，提高學生解決問題的能力
數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地瞭解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決外呢體的能力，教師必須善於發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在教學工程問題之後，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。那麼他帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，就要舉一反三，學以致用，從而提高了解決問題的靈活性。
總之，數學問題解決的方法很多，他們之間既有聯絡也有區別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。
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