試析教育心理學對高職英語教學的啟示論文
心理教育是教育系統的一個重要內容，在高職英語教學中也是如此。
教師在掌握學生的心理情況之後，應從學生的角度出發，制定最符合學生的教學方法，設計更加貼近學生的教學內容，刺激學生學習動機，這樣才能夠有效提升高職英語的教學有效性。本文針對心理學教育在高職英語教學中的應用進行了幾點分析。
一、引言
隨著我國高職英語改革的不斷深入，教育心理學在高職教育中的應用也更加受到關注。教師應該認識到一點，那就是教育是學生和教師相互合作的過程，在這個合作的過程中，教師是學生學習的引路人和指導者，而學生是學習的主體。作為引導者的教師合理運用教育心理學，瞭解學生學習的規律以及心理素質，在這個基礎上開展教學，必然能夠更加符合學生需求，做到因材施教。
二、明確教學目的，因材施教
教師首先要明確教學目的，然後採用多元化的教學手段，激發學生學習英語的興趣。教師在教學過程中要強調英語在學生未來工作以及學習中的重要性，讓他們知道學習英語的好處，這樣會在很大程度上增強學生主動學習的意識。
具體地說，教師在英語教學過程中，應根據學生情況適當調整難易程度，如果教學內容難度過大，很容易使學生的學習信心受到打擊，而教學內容如果過於淺顯，又會使學生覺得沒有挑戰，這兩種情況都非常容易導致學生對英語學習失去興趣。
所以教師在進行英語教學設計的時候，應該控制教學內容的難易程度，鼓勵學生參與到教學設計中來，廣泛徵集學生的意見，使教學更加貼近學生的想法，從而明確教學目的，分類取捨，設計出最佳教學內容。這個過程實際上是教師為學生奠定心理預期的過程，在這個基礎上，教師引入多元化的教學方法，必然能夠收到良好的教學成效。
三、引入對話式教學模式，創設英語課堂教學的“情感效應”
英語教學中學生口語能力的培養是關鍵內容。根據教育心理學的理論，教師與學生對話交流的.過程中，能夠實現情感傳遞，從而創設一種“情感效應”。
合理地開展英語對話訓練，會有效提升學生的交際能力，增強學生對英語的學習熱情。很多英語領域的學者對“學習”這個概念進行了研究，並將其分為了兩個部分，分別為“學得”和“習得”。這裡的“習得”就是一種學生在非正式環境中的學習過程;
而“學得”則是在明確語言語法的前提下，有規律地進行學習。以這個理論為依據，教師在英語教學中要為學生建立更加適合他們的語言學習環境。
首先，教師的語言要富有啟發性、引導性以及感染力，在對話過程中，提升學生對學習的熱情，激發學生學習興趣。
其次，教師要用平等的視角和語言，為學生建立一個平等、和諧的教學氛圍，建立學生的心理安全感，這個過程中教師與學生之間的距離也會逐漸縮短。
比如上課時，教師可以安排一個“Free talk”的環節，這個環節的時間控制在5分鐘左右，學生根據自己的興趣、愛好選擇主題，在課堂上將自己編創的對話表演出來。這對於那些平時不愛開口的學生是一種學習上的刺激，開始的時候教師對這部分學生不要要求過高，要遵從學生由淺入深的學習心理，可以讓他們先嚐試讀稿，使他們慢慢建立起學習的興趣，樹立了信心之後再進行脫稿發言。
再就是抓住學生的學習興趣，用各種方式促進他們互相學習，比如組建課堂上的“Group Work”，即學習小組，教師要創造機會使小組內優勢互補，小組間良性競爭，促使他們共同提高，從而使對話教學收到理想的效果。
四、加強心理激勵，讓每個學生在活動中都獲得成功的體驗
我們知道學生之間的智力、興趣等方面均存在一定的差異，在進行心理教育滲透中要承認差異，尊重差異，力求做到因材施教，以科學的方法，採用多種形式來啟迪每一個層次學生的智慧，使其體味到成功的快樂，從而產生強大的認知內驅力。
比如經常有目的、有步驟地組織一系列課外活動，讓學生在興趣盎然的活動中鞏固所學知識，發展多種能力，使人人都能獲得成功的體驗。
教師在這些活動中要運用恰當的評價方式，適時用“人人都能成功”的話語來激勵每個學生，使他們保持心情積極、愉悅，具有滿足感，從而增強學生的學習動機，促使他們不但樂意在學習方面探索，而且不畏困難，從而形成勤奮好學的習慣，實現了心理健康與學習進步的良性迴圈。
五、結束語
總而言之，在高職英語教學中，有效利用教育心理學，是落實因材施教原則、提升學生英語學習能力的有效手段。學習活動原本就是智力因素與非智力因素的結合，智力因素是學習活動的智力作業系統，而非智力因素的作用則是對這個系統進行適當的調節，對智力因素產生一種促進和推動。
教師綜合心理學、教育學的相關理論，對學生非智力因素這個部分進行引導和刺激，進而幫助他們能夠主動進行學習探究，並對英語學科產生興趣，最終促進自身智力系統的良性迴圈，達到全面提升英語素質的目的。
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