關於小學語文情境化課堂識字教學方法研究論文
學生學習的前提便是識字，將學生的學習生涯比喻為建造高樓，語文學習便是那底層，而識字教學則作為基礎結構支撐著底層建築。學生能夠進行寫作與閱讀，首要條件便是認識大量的漢字並理解其含義，因而，識字教學顯得尤為重要。很多學生在閱讀時不能理解文章或者寫作時詞不達意，很大程度上都是因為較少。將情境化課堂融入識字教學當中，可以很好的讓學生感受到識字的樂趣，提高學生的識字積極性，從而提高整體的教學效果。
1.情境化課堂簡介
情境，即情景與境地，情境化教學模式即在課堂教學中融入一定的情景以創造更加輕鬆、愉悅的學習氛圍。情景化教學最早由布朗提出，他提出人類的各種學習及思維模式的養成都是以情境為基礎，而不是孤立存在的。情境化教學需要教師在課堂教學過程中更加的 注重生活化、形象化、生動化。
情境化課堂即教師在實際的課堂教學中運用情境化教學理論，針對不同的學科特點及具體教學內容、學生實際情況等進行的特色化課堂教學。情境化課堂主要是讓學生在能夠透過真實化的環境迅速進入學習狀態，更好的激發學生的學習興趣，達到教學目的。
2.情境化課堂在小學語文識字教學中的作用
2.1激發學生的`識字興趣。
在情境化課堂當中，老師可以充分利用周邊資源，透過創造各種與學生識字內容相關的情境，輔助學生理解記憶，如利用圖片、影片、音樂、動畫、民間故事等多種形式，更好的激發學生的學習興趣，提高課堂注意力，也更符合小學生的求知心理，讓其對識字任務保持高度熱情。
2.2降低學生識字難度。
小學語文教學任務當中，漢字認知是重難點內容，加上小學階段需要記憶和理解大量的生字難字，導致學生對於識字教學有著沉重的壓力，而傳統的教學模式死板單一，學生主要透過大量的抄寫與死記硬背記憶漢字，導致學生機械的記憶單詞，對於漢字的結構、含義等理解較少，且容易產生懈怠、逆反心理，喪失學習興趣。將情境化理論應用於識字教學課堂，能夠採用更加形象、具體的方式幫助學生記憶漢字，充分發揮學生的想象力，有效降低識字難度，同時能夠讓學生更好的理解漢字含義，提高其語文綜合能力。
2.3促進學生主動識字。
採用情境化課堂進行識字教學，教師可以利用更多的資源，結合識字教學的具體要求與內容，創造相應的情境進行識字教學，而不僅僅是使用傳統的臨摹、抄寫、背誦、默寫等死記硬背方式。在情境化課堂當中，教師可以鼓勵學生聯絡自己的生活實際進入情境，在老師的輔助下自主學習識字。學生在識字過程中更加自主，不僅能夠提高學習效率，也能培養學生的學習興趣與自主鑽研精神。
3.小學語文識字教學中的情境化教學方法分析
3.1創造適宜的教學情境。情境化課堂的重點便是要將情境與教學內容相結合，即要針對識字教學的具體內容進行情境創造，同時還需要考慮小學生的思維方式、興趣愛好等，儘量以小學生的需求方式進行情境建立。
3.2積極進行情境互動。在情境教學中需要不斷的與學生進行溝通，引導學生進入情境教學當中，瞭解各漢字的意義及記憶重點，如可以利用參與性較強的遊戲讓學生主動參與。以"人"、"大""夫"識字教學為例，在降解"人"時，可以讓學生分組擺出漢字造型，讓學生活動起來，也可以加入適當的哲學教育，引導學生做正直的"人"。也可以在課堂上採用加減方式幫助學生記憶，例如，給出"田"字，讓學生在"田"的基礎上加減筆畫，寫出新字，比賽誰寫的漢字多。在情境化課堂中進行互動交流，更好的培養學生的自主探索與創新能力，認知更多的漢字。
3.3採用鼓勵評價機制。小學階段，學生的心智不夠成熟，因而在情境化課堂教學當中，教師需要採用積極正面的方式引導學生參與到情境教學當中，對學生的表現進行正面鼓勵與表揚評價，增加學生的自信心，提高識字熱情。在情境化課堂當中，學生能夠主動參與，老師也要充分利用好機會對學生的表現進行正面表揚與肯定，為學生提供更多的自我展示機會，讓學生產生識字的成就感。
4.總結
小學識字教學對於學生的語文能力有著重要影響，將情境化課堂與小學語文識字教學相結合，能夠更好的激發學生的學習興趣，提高識字效率。老師可以在識字教學課堂中聯絡實際，積極建立情境，採用多種方式幫助學生更好的記憶和理解漢字。
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