計算機輔助教學對課堂教學效率的影響
計算機輔助教學（CAI）是現代教育技術的重要組成部分，也是目前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，許多學校投資興建了校園網路和多媒體教室。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段，它在小學數學教學中，能否提高課堂教學效率？在小學數學教學的課堂演示中，是否能顯示它的優勢？我在這方面作了初步的嘗試，下面談談我的體會。
計算機是集中體現現代科技成果的資訊工具，它可以動態模擬，多形態傳輸，還可以實現人機對話，實現個別教育。我認為，教師應該在平時的教學中充分利用計算機，並與其它媒體配合，可以使學生在獲得知識的同時，思維品質也得到有效的開發與培養。
一、利用計算機輔助教學，有利於培養學生的注意力。
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力是智慧的門戶，沒有注意力的集中，任何有目的的活動都難以獲得有效的成果。小學生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決於外界環境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現能力強，透過影象的翻滾、閃爍、重複、定格、色彩變化及聲響效果等能給學生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而去積極思考教師提出的問題。
例如，在教學相遇應用題時，原來我們是用傳統的黑板畫線段圖，或教具演示教學，由於學生的感知程度低，不少學生是在被動學習，教學效果不太理想。當我改用計算機演示後，學生在動畫“物件”的同時相向移動過程中，看到了兩個“物件”的距離隨著時間的變化而變化，從而深刻理解了相遇問題的數量關係，嚐到了學習成功的喜悅。尤其當學生看到計算機的動畫以後，感到很新鮮，他們的注意力始終高度集中，課堂氣氛活躍，激發了他們的學習積極性。
二、利用計算機輔助教學，有利於培養學生的思維能力。 思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質屬性和內在聯絡。思維能力是智慧的核心。教師運用計算機可以邊演示、邊引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發誘導學生逐步進行總結歸納，抽象概括，參與知識的形成過程。
如：教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，透過圓割補成近似於長方形的圖形推匯出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，即使教師透過把圓8等份、16等份、32等份進行割補，學生也難以想象出等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近於直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞進學生大腦，推導公式的過程只能一略而過。為了解決這個問題，我設計了《圓的面積》教學軟體，把教師演示的'過程用動畫來表現出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關係，理解了為什麼能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在計算機的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。
三、利用計算機輔助教學，有利於培養學生的空間觀念 在小學數學教材中有一部分是幾何知識，由於幾何概念、定義等知識都比較抽象，這給小學生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計算機顯示動態影象具有靈活、多變的優勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且可為發展學生空間觀念創造更多的條件，促使學生理解、把握它們的本質屬性。
如教學“線段、射線、直線”時，先在螢幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然後將線段向右邊似光線一樣地勻速延伸，使學生看了之後迅速悟出射線是怎樣形成的。還可以把線段向兩邊無限延伸形成直線，讓學生分清直線和線段的區別。
又如，我在教學“圓柱的認識”時，在仔細鑽研教材後，發現這一課的難點是學生理解圓柱的側面展開圖就是長方形。於是，我製作了《圓柱的認識》的教學軟體，利用計算機動畫把圓柱的側面展開過程演示出來。學生在看了動畫以後，很容易在大腦裡形成圓柱側面展開的全過程，他們清楚地認識到圓柱的側面展開圖就是長方形，並正確地說出長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關係。這堂課的難點就迎刃而解，提高了課堂教學效率。
實踐表明，計算機顯示的影象可產生動態美，它能刺激學生的好奇心理，去探究知識的奧秘，能把學生的無意注意引向有意注意，有效地提高資訊反饋的頻率。計算機顯示的影象變換過程，又是一個揭示數學知識內在規律的真實美和科學美，它有助於學生解除視聽疲勞，保持旺盛精力，促使提高學習效率。還能夠向學生提供不受時間、空間限制的豐富的感性材料，有利於強化學生多種感官的參與，豐富學生的思維與聯想。所以，計算機輔助教學好比是給學生的思維插上一對有力的翅膀，讓學生的創新思維能夠在課堂上盡情飛翔。這是學生所夢想的，同樣也是我們教師所追求的。
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