古詩《夜書所見》課堂實錄範文
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦。
3、用註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學準備：
教師：生字卡、掛圖、投影顯字。
學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。
一、師生對話，引發興趣
師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家裡作客的心情怎麼樣？誰來說說？
生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。
師：為什麼總是想家？
生：在別人家裡不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小夥伴，玩遊戲，說說笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說的在人家家裡作客的心情，大家都有過嗎？
生（齊答）：有過。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎麼想念家鄉和親人。先一齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰知道這個“書“字在這裡的意思？
生1：書本，在夜裡讀書嘛！
師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目裡，和前後的詞連線起來，特別是和“所見”連線，想想看，還有什麼意思？誰說？
生2：寫！
師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯絡前面“夜書”來理解，是什麼意思？
生2：看見到的，就是詩人夜裡寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什麼句子裡，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”裡呢？
生：寫！
師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩人在夜裡寫下他看見的情景。
二、初讀課文，感知大意
師：詩人究竟寫了些什麼？我們讀了課文就知道了。開啟書，自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？
生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？
生：（“書空”生字，然後本子上默寫，同桌互相檢查）。
師：這首詩（課文）的左下角有“註釋”，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯絡課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。
師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？
生：（多數舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
生：（互相背詩）
師：看來多數同學都能背這首詩了。
三、精讀課文，感悟詩意
師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜裡到底寫了他見到的一些什麼？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說說！
生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）
師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這麼一個夜晚，詩人心裡會是一種什麼感覺？認真體會後，誰想好了誰回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩人一個人在外地作客又在這麼冷冷清清的`夜裡還會很自然地感到什麼？讀讀想想後回答。
生3：（自由讀以後舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家裡作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什麼樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來說！
生4：很容易想家、想親人。
師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引
起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現在來學後兩句詩。（出示掛圖或指看文字上的圖）。邊讀邊看看註釋。
生：（默讀後兩句）
師：你們讀了後兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜裡忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩人一定會高興的。請把後兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什麼？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那麼小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎麼解釋？
生1：估計、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
生：（輕聲，細讀）
師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這裡的兒童們玩得那麼高興的時候，就越會想到什麼？
生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。
師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那麼，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這裡可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在後兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：
師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細讀）。
師：（觀察生讀後）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多麼想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
生：（自由讀）
師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（範讀）“江上/秋風/動……客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。
（範讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
生：（齊讀）。
師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？
生：（齊背誦，投影顯字）
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那麼高，月光又明又照得那麼遠，月光為什麼會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什麼？
生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房裡去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！
師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。
生：（讀《靜夜思》後兩句）
師：“明月”會引起他想念家鄉，那麼，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？
生：（4人舉手）
師：（指1人）你說。
生：見景生情！
師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那麼，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裡去，看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）湧上心頭，越想越怎麼樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：活像什麼？
生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。
生2：洶湧澎湃。
師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什麼？
生：雪白的浪花。
師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就幹什麼啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
生：（討論後，有的組舉手）。
師：（選一個人誦讀）你們組來吧？
生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！
那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，
更使我思念自己的童年！
師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？
生：行！……（略）
四、佈置作業
1、默寫生字4個。
2、默寫課文。
3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯絡本課，更好地體會詩意詩情。
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