讓課堂成為感受美的樂園
小學語文教材中，有趣的童話、優美的詩篇、可歌可泣的英雄故事，無不寄託著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。語文教師應充分挖掘並利用好這些美的資源，陶冶學生的情操，使語文課堂成為師生享受美的樂園。
一、巧設妙引，誘發美的情感
情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美物件懷著一種強烈的期待情感時，才會
使主體的注意力集中於某一感知物件，從而產生審美的感知。
教學《長江之歌》、《讓我們蕩起雙槳》等歌詞類課文時，可以把音樂帶進課堂，優美的旋律，或雄壯，或婉轉，歌聲在課堂迴盪，學生的審美情感也隨之萌發。
教學故事性較強的課文時，就把最感人的'內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來並鎖定。
像《九寨溝》這類童話般的寫景文，宜運用優美的語句引其入境。如上課時我指著地圖這樣說：“同學們，在四川北部的萬山叢中，有幾條神奇的山溝，那兒雪峰插雲，古木參天，平湖飛瀑，還有異獸珍禽，來到九寨溝就像到了人間仙境。今天老師帶大家一起去遊一遊，看一看。”同學們的情緒異常高漲，整堂課邊看邊學，美的景，美的情，充溢著整個課堂。
二、大膽想象，構建美的形象
美和形象始終是結合在一起的，離開了具體形象，就談不上美和美感。語文課堂上，要努力創設情境讓學生結合自己的生活體驗大膽想象，使課文描述的人、事、景、物等在腦海中“活”起來，產生真切的感受，從而深刻地領悟文章的內涵，達到與作者心靈的溝通、情感的共鳴。如我在教學《黃河的主人》一課時，運用電教手段先讓學生感受黃河波浪滔天的氣勢，在這基礎上引導學生展開想象：艄公在這樣的河面上操著一隻又輕又小的羊皮筏子破浪前行，會碰到哪些危險呢?有的說：“會被巨浪吞沒。”有的說：“會被漩渦捲入深淵。”總之危機四伏。面對如此險惡的風浪，艄公的表現又如何呢?仔細讀文，一個沉著、機敏、勇敢的艄公形象逐漸凸現，黃河主人的形象就越發高大、清晰。
三、品味詞句，深化美的感悟
不同體裁的文章，語言各具特色。教學時，我們可抓住重點詞句，啟發、揣摩、品味，讓學生審視已有的審美形象，深化對自然美、人性美的理解。如《清平樂·村居》中有這樣一句：“醉裡吳音相媚好。”其中“醉”該如何理解呢?有的同學認為是喝醉了酒的意思。還有其它意思嗎?同學們在讀詩，看圖以後，·感覺到“醉”更有陶醉的意思，因為從圖上看老兩口在聊天，談得很親熱。同學們想象出，他們會談子女，談收成，互相關懷，沉浸在美好的憧憬之中，其樂融融。
再如，《船長》一課的最後一句是“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”為什麼說是“又”呢?聯絡前文“一生都要求自己忠於職守……”可見船長的做人之道。一個悲壯的形象足以使我們對他的行為產生美感，當理解了他行為的真實動機，就更深刻地感覺到他的偉大了。
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