關於英語特色閱讀教學的論文
一正視目前閱讀教學所存在的問題
目前，教師對於當前學生的閱讀能力還不太滿意，普遍感覺學生在閱讀理解的技巧上還比較單一，學生缺乏大量的課內外閱讀。儘管教師對於閱讀教學的重視程度較高，但是對於深層理解能力的培養還不到位，還只停留在表層階段。有的老師認為閱讀教學，就是讓學生在課堂上掌握更多的英語單詞和英語語法，課下讓學生自己去閱讀課外讀物就行了，在課堂上很少展開英語閱讀的聯絡，缺乏對學生閱讀速度和技巧的訓練，真正到了考試時，學生的閱讀效率很低。即使教師能夠指導補充學生課內外的教材閱讀，但是由於缺乏有效的監督手段，再加上學生平時的課業壓力，真正能達到新課程標準的課外閱讀量的學生少之又少。
在日常的教學活動中，比起有經驗的高中英語教師，一些青年教師在課堂提問、閱讀策略、文體辨別、結構分析等技巧教授方面明顯暴露出不足。在英語閱讀教學中，有的老師只是以自己的`思路展開教學，並沒有以學生為中心，對學生的學習情況和真實水平不瞭解，只是把閱讀任務簡單的安排給學生，缺乏對學生對閱讀技巧方面進行有效的引導，使學生展開閱讀學習時感到十分的茫然，不知如何下手，到最後閱讀能力沒有得到絲毫的長進。如上是目前高中階段閱讀教學所存在的問題，作者希望廣大教師都能引起重視，並引導學生建立正確的英語閱讀思維方式，使學生整體英語水平得到全面的提升。
二知其因，方能強化教學
閱讀教學有著深遠的意義。作為教師，我們要不斷尋找原因，並選擇合理的教學方法，從而提高閱讀教學效果，真正提高學生們的閱讀能力。作者認為，首先，提高閱讀能力就應該把聽力訓練和快速閱讀相結合，強化閱讀解題技巧。在日常的教學活動過程當中，教師可在課中安排10分鐘左右的時間讓學生進行聽力訓練和快速閱讀訓練，提供一些難度適中，詞數在150左右的短文，讓學生在在規定時間內閱讀文章並且按要求完成至少五個以上的問題，接著再進行針對性的簡單講評，分析學生閱讀速度和閱讀效率的綜合情況。其次，選擇優質的教學方法。方法的重要性不言而喻，磨刀不誤砍柴工，對於閱讀教學來講，方法極其重要。經過多年的教學，我經常使用中心意思歸納法。每一篇英語文章都有其要表達的中心思想，中心思想是一篇文章要表達的核心，只要抓住了文章的中心思想，就等於讀懂了一半的文章。因此提高閱讀能力的重點在於如何總結出一篇文章的中心思想。
在英語閱讀教學中，老師要培養學生抓住文章中心思想的能力，可以從讓學生學會找到閱讀中的每個段落的中心句開始，文章中每一個段落都有一個要表達作者思想意圖的中心句，把每個中心句連線起來，就是這篇閱讀要表達的中心思想。中心句一般具有概括性的特點，句子結構相對比較簡單，不會採用較長，較難於理解的句子。最後注重閱讀習慣的培養。習慣可以伴隨著學生們的一生。在閱讀教學過程中，我重視培養學生泛讀和精讀的習慣。泛讀和精讀有所不同，精讀注重的是學生要對所提供材料仔細研讀，不僅要理解大概意思，還要把握文章的重心、文章的佈局、寫作思路以及藝術手法等，泛讀強調的是透過閱讀量的增加來獲取更多的資訊與知識。閱讀理解技能的提高應建立在大量閱讀的基礎之上，泛讀課擴大了學生的詞彙量和知識面，既能鞏固精讀所學知識，同時還能有助於良好閱讀習慣的培養，提高了學生的文化意識。因此，泛讀課也至關重要，長期堅持課外閱讀，學生的閱讀水平會隨著閱讀量的增加而明顯提高。
三總結
新時期，對於高中階段的英語教學，作為教師要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識目前閱讀教學存在的問題，同時合理的選擇教學方式、方法，以及增加學生的閱讀量，從而真正的提高高中階段學生英語閱讀水平。
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