談小學語文閱讀教學的課內外整合的論文
［摘要］閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋樑。閱讀在語文學習過程中佔據重要地位，是學生文明成長、傳承文化的有力手段。小學語文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導的問題。提高學生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學習策略等手段，多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習的平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下紮實基礎。
［關鍵詞］小學語文;課內外閱讀;課程整合
閱讀是語文教學的重要環節，課內閱讀雖然能夠培養學生的閱讀能力，但遠遠不能達到學生所需的閱讀量。語文新課程標準也明確規定:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學階段的課外閱讀量不能少於一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語文教學的重要組成部分，小學階段培養的閱讀習慣和興趣使學生終身受益。由此可見，小學語文閱讀的課內外整合勢在必行。
一、小學語文閱讀教學的現狀
筆者對幾個班級學生的課內外的閱讀情況進行了統計，記錄學生的閱讀量及閱讀時間，觀察學生的閱讀興趣及閱讀方法，發現目前小學語文閱讀教學存在一些問題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學階段的學生很少主動翻開一本讀物，並認真地將它讀完。小學階段的學生潛意識裡把讀書當作是一項需要完成的任務，對課外讀物更是不願碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學生更願意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學階段的學生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。
(二)缺少閱讀時間
“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學習班，學校教師給學生布置了許多作業，導致學生的時間安排得過於緊張，無暇關注身邊的書籍。這是學生有書不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向於課下多做練習題，把學生的閱讀量僅限於語文課本。“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”的課外作業，也導致了學生沒有充足的時間進行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導
學生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書不會讀的情況。教師缺乏引導學生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發學生課外閱讀的興趣、培養學生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學生的課外閱讀處於“自由發揮”狀態。大部分學生都是採用快速通讀，在沒有認真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收穫甚微。沒有正確的閱讀方法做引導，學生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。
二、小學語文閱讀教學課內外整合
(一)學好課本知識，激發閱讀興趣
課內閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發學生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發現學生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動學生的好奇心，從而讓學生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀《三國演義》，藉以引導學生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學生學習到主人公的優良品質，而且還可以提高學生課外主動閱讀的意識。根據學生實際情況，由課堂教學層面延伸到課外閱讀，不僅讓學生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學生採取不同的形式獲取其中有益的資訊，培養學生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。
(二)建立圖書角，營造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛透過促進教師和學生的情感交流，影響教師的教學質量，從而充分調動學生的學習、閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，最終實現預期目標。課間，教師可以透過鼓勵學生在圖書角挑選自己心儀的書籍，並與旁邊同學的書籍相比較、談談讀後感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時間，定期組織“讀後感”主題班會，請每位學生談談近期自己讀的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被薰陶。此外，教師和家長應該選擇一些內容豐富多彩、門類多樣的書籍供學生閱讀。如中外兒童文學類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類和數學類等。
(三)構建教師閱讀指導策略
小學生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點，以提高學生閱讀效率為目標，重點落實訓練專案，幫助學生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認真負責，明確授課重點，根據學生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學環節，教師只有正確引導學習方法，才能起到預想的效果。然後，在精讀課文時，教師要根據“從整體到區域性再到整體”的原則，讓學生根據題目要求先進行自讀。學生自讀後，教師需要設計一些問題檢驗自讀效果，並針對學生回答時體現的問題再進行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學生進行朗讀訓練，對學生詞、句、篇進行整體練習。最後，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對於一些偏感情色彩的文章，教師可以採用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的'學習，培養學生舉一反三的能力，從而形成良好的學習習慣。總的來說，指導學生細閱讀，就是讓學生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質量。
(四)構建學生自主閱讀策略
1．製作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益於知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，並定期進行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質量，養成良好習慣。
2．定時定量閱讀教師要為學生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設一節課外閱讀的語文課。學生睡前、節假日、雙休日進行休閒讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業的基礎，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學生，更需要家長耐心領導。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。
4．師生共讀在小學階段，學生還沒有養成讀書興趣和習慣之前，教師應該抓住學生對教師崇敬的心理，充分發揮教師以身作則的作用，帶領學生拿起課外讀物。教師與學生共讀一本書，一起探討讀書後的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利於培養學生的閱讀興趣，而且有利於增進師生感情。總而言之，堅持讀書，使閱讀豐富學生的生活和成長的過程。閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋樑。教師引導學生閱讀的過程中，從課內學習方法，培養學生的閱讀能力;課外受益，培養學生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習的平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下紮實基礎。
參考文獻:
［1］李本友．文字與理解———語文閱讀教學的哲學詮釋學研究［D］．重慶:西南大學，2012．
［2］代順麗，王榮生．語文閱讀教學有效問題的本質特徵［J］．課程教材教法，2014(8)．
［3］邵德昶．小學語文閱讀教學的實踐探索［J］．教育觀察，2017(6)．
【談國小語文閱讀教學的課內外整合的論文】相關文章：