關於中小學教育管理論文
摘 要：現如今,素質教育已經逐漸成為中小學教育中必不可少的一部分,同時也是中小學教育管理中的基礎部分,素質教育逐漸的被引入到日常的教育過程中,在這種形勢下,就需要不斷的創新教育管理機制,進行有針對性的教學,本文當前中小學教育管理機制中存在的問題進行分析,並提出相對應的解決對策。
一、中小學教研的概念及組織方式
基礎教育新課改對中小學教師提出了越來越高的要求，其中就提到教師應作為一名從事教育科學研究的專業人員。專業人員即研究者，是否從事研究是衡量某人是不是專業人員的重要標準。因此教師應要不斷提升自我的專業水平。而這種期許是希望教師懂得從自己的經驗出發，把教學作為一種開放的、能夠與白己的經驗進行交往的過程。在促進教師專業發展的實踐中，教研活動是最重要的形式。教研活動是指教師有目的、有方法地分析和解決學校課程實施、教育教學過程中所而臨的教育教學問題，以促進教師專業發展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業發展研究活動。
中小學教科研的主要施行單位為各級教研組織。在我國基礎教研系統中存在著二級教研組織，對於二級教研組織有兩種理解：第一種理解是省（白治區一直轄市）教（科）研室、地級教（科）研室、縣（區）級教（科）研室；第二種理解是省（白治區一直轄市）、縣（區）級教研室、學校教研組。由於學校教研組作為最基本的教研單位是不可或缺的，並且地級教研室的工作方式及其實際地位同省級教研室基本類似，因此，本文中所提的教研組織採用第二種理解。正因如此，我們可以將中小學的教研組織分為兩個層而：區域教研和學校教研。
區域教研室是中國基礎教研系統中富有特色的組織，一般隸屬於省或縣（區）的教育行政部門，是教育制度賴以執行的基礎。它透過各種制度化的教研活動，對中小學的教學質量和教學水平負責。他們通常與師訓機構通力合作，透過各種活動提高教師的業務水平；使教育行政部門按照教學規律領導和管理教學工作；研究中小學教學理論，指導教學實踐，提高教學質量。
學校教研組是中小學校學科設定的教學研究單位，其主要任務是組織和領導本學科的教學。它是在借鑑蘇聯經驗的背景下產生的，最早是依附於學校教導處或教務處之下，是一種非行政組織。現在，多數學校己設有專門的教研室作為負責日常教育教學研究活動的組織部門。這種方式可看作為從學校的實際出發，依託學校白身的資源優勢而開展的教育教學研究活動的校本教研。
二、中小學教研管理及其重要性
區域教研管理就是教研管理者運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，樹立科學化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研隊伍完善機制、科研評價機制，以便對教科研實現科學、有效的管理。
校本教研管理是學校教學管理的一項重要內容，校本教研開展的.程度、科學性、合理性直接影響教育教學質量。校本教研管理是指從管理的角度制定本校的教研製度，分析校本教研的成果和存在的問題，提出改進措施，使教學管理中教研管理更加科學和創新。
三、目前中小學教研管理所面臨的問題
（一）區域教研管理所面臨的問題
從管理理念和方式來講，長期以來，區域教研團隊帶有濃厚的命令性及強制性色彩，使得研究沒有開放和協作的氛圍，並且研究者沒有自主選擇的權利；從人員素質和配備來講，人員多，編制緊，人員的科研素質不高；另外，區域教研室缺少專業的人員或機構對其進行指導與支援；並且教研室肩負有出考卷進行教學結果測評的責任，因此在如何處理應試與素質教育的問題中區域教研室常常遭人詬病，並稱其為應試教育的幫兇。
（二）學校教研所面臨的問題
1.中小學校的校本教研製度不完善
在各個中小學中雖然有基本的教研製度但各項制度中教研組長的職責和各個教研員的職責沒有細化，造成責任不明；而有些制度出現重複，造成一人多職，導致不能參加教研活動，自身的教學能力得不到提高。此外，學校沒有根據白身實際制定符合本校的教科研計劃。
2教師科研意識淺薄，敷衍心理較重
在一些教師看來，其本職工作就是學科教學，因此對於每次教科研活動不夠重視，所以教科研並沒有起到實質性作用。其次，教科研常常和評定職稱掛鉤，許多教師參與教科研只侷限於外部要求，而不是真正熱愛教科研。另外，教師日常工作繁重，難保證有時間來進行教研。
3教師的科研素質相對匱乏
有的教師認為只有宏觀、理論研究才算是真正的研究，因此他們熱衷於進行一些浮誇式的研究，導致研究的問題假大空；有的教師在工作中發現了問題，並且樂意對此問題進行研究，但是由於沒有受到過專業的研究方而的訓練，不知該如何開展研究，導致了教師的研究水準不盡人意。
4教師的教學過程缺少監督
經常由於公開課的時間安排問題等原因，公開課觀摩的教師和領導很少，有的上完課後也沒有評課時間，這樣使得教師的整個教學過程缺少監督，導致教研效果名存實亡。
四、問題解決
基於以上問題的分析，建議應從以下方而採取措施加以解決。
（一）區域教科研
1.在管理方式上應提倡人本管理
在教科研管理的一切活動中始終以管理物件的發展為中心，實現他們的全面、自由的可持續發展，實現教科研效益最大化。
2提高教研人員的專業化程度
區域教研室可以和大學或科研機構建立合作伙伴關係，為教研人員專業性的提高提供幫助和支援。
3注重對學生素質能力的考察
在教研室針對中小學生舉行的測評中應更多地增加素質能力的測驗，減少應試技巧的考察。
（二）校本教研
1.完善學校教研製度
中小學可以成立校本教研組織機構，且校長作為第一責任人，負責教研活動的總體規劃。之後可明確各個教研工作實施小組的職責，選拔和培養優秀的教研組長。其次，學校提供物質方而支援的制度，如提供專門的經費、場地，以及在進行工作安排時要為教師留出充足的備課、和反思時間等，使得制度能真正落到實處。
2調動教師的教科研內需
個體的內在需要才是其不斷行動的內在源泉，因此在開展校本研究時，學校不能借助行政性手段強制要求教師人人有課題，並且將其和晉升掛鉤。相反，學校應在如何啟用教師內在科研需求上下功夫，促使教師對自己的日常教學活動進行反思和自我剖析，真正使教師的教研需求實現昇華。同時，學校必須建立合理的激勵機制，強化教師進行校本教研的內在需求，激發教師進行教研的積極性：一方而可以對一些有修訂校本課題研究學校予以表彰和獎勵，另一方而可以對各學科的課題進行招標，並且給予中標教師相應的經費支援與培訓的機會。
3要提高教師的科研素質
學校應加大為教師提供教育研究方而的培訓的力度，使教師掌握教育科研方法，為其以後的研究工作打下良好基礎。可以定期請本校富有科研經驗的教師分享白己的科研心得，聘請教育研究方而的專家教授來對教師的教研進行相應的指導，讓有志於校本教研工作的教師相互交流。
4確保教師的教學效果
學校更應花大力氣來監督和檢查教研製度的執行情況，如在課程安排和教研活動安排上儘量合理，確保參加教研的教師都有機會展示自己的教研成果；在展示形式上可以多種多樣，使教師能真正體會到教研的收穫和成就感，讓學校變成既是學生讀書學習的學校，也是教師進修提高的“課堂”11。
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