應有格物致知精神課堂實錄
【教學過程】
一、實驗匯入，激發興趣
師：同學們，你們知不知道我們都是生活在大氣的海洋中?
生：知道。
師：那有什麼辦法可以證明大氣壓的存在嗎?我們先來看看這個小實驗吧。
生：(個個睜大眼看著)
師：(實驗演示中)這是一個杯子，我往杯裡加水，把水加到最滿。這是一張紙片，我把紙片蓋在杯子上面，然後把掌心按在紙片上(師迅速把杯子倒過來，掌心慢慢離開紙片)。大家知道杯裡的水為什麼不會流出來嗎?是因為紙片嗎?
生：不是，是大氣壓。
師：大家真聰明。其實就是這充斥著我們身邊的無形無狀的大氣壓。好，透過這個實驗我們知道了大氣壓的存在，這個探究的過程就是“格物致知”的過程。那麼，什麼是“格物”，什麼是“致知”呢?哪位同學能迅速地告訴老師?
生：格物，推究事物的原理;致知，獲得知識。
師：非常好，找得又快又準，掌聲鼓勵。
生：(鼓掌)
師：今天我們一起來學習丁肇中先生的《應有格物致知精神》這篇議論文。(出示課題)
二、整體感知
師：作者丁肇中，是美籍華裔物理學家，1976年獲得諾貝爾物理學獎。現在我們走進作品。(出示課件)
1、在文中，作者提出了一個什麼問題?所持有的觀點是什麼?
2、《大學》裡“格物致知”的含義是什麼?作者所說的真正的格物致知的意義是什麼?
3、傳統的中國教育重視真正的格物和致知嗎?為什麼?傳統的中國教育有什麼弊端?
師：請大家帶著螢幕上給出的三個問題，快速默讀課文，標註段序。
生：(默讀課文)
師：(巡視，並提示學生：如果文中有些句子能回答以上問題的，可以先把它劃出來。)老師發現很多同學都已經默讀完課文了，好，我們先來看第一個問題。在文中，作者提出了一個什麼問題?
生：中國學生應該怎樣學習自然科學?
師：對。那作者所持有的觀點是什麼?
生：應有格物致知精神。
師：很好。那《大學》裡“格物致知”的含義是什麼?文中哪裡可以找到相關的資訊?
生：第二自然。第三自然段。
師：意見出現分歧啊，那到底是第二還是第三呢?
生：第二。(較肯定)
師：好，那請同學們先來把第二自然段大聲整齊的讀一次吧。
生：(朗讀)
師：現在大家可以肯定那個自然段了嗎?
生：第二自然段。
師：那《大學》裡“格物致知”的含義是什麼?
生：“格物致知”就是從探察物體而得到知識。
師：對了，《大學》給我們解釋了“格物致知”的含義，那作者所說的真正的格物致知的意義是什麼?文中哪裡可以找到相關的資訊?
生：第十三自然段。
師：不錯。我們一起來把第十三自然段朗讀一次，篩選出相關的資訊。
生：(朗讀)
師:大家讀得不錯。那作者所說的真正的格物致知的意義是什麼呢?
生：第一，尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索：第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。
師：很好。作者認為真正的格物致知的意義是對事物客觀的探索，還強調探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。“袖手旁觀”是什麼意思?
生：比喻置於事外或不協助別人。
師：對。那就是說探索客觀事物時應該積……
生：積極主動。
師：不錯。作者告訴我們格物致知的真正意義了，那傳統的中國教育重視真正的格物和致知嗎?為什麼?
生：不重視。
師：為什麼?
生：因為傳統教育的目的並不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。
師：說得真好，課文第三自然段告訴了我們答案。那傳統的中國教育有什麼弊端?文中那個段落給了我們提示。
生：第十一自然段。
師:哪些句子呢?
生：中國學生大都偏向於理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手。
師：也就是說，傳統的中國教育偏向於理論而輕視實驗，偏向於抽象的思維而不願動手，缺乏對實踐能力和創新精神的培養。
三、精讀課文
師：好，透過這幾個問題我們初步瞭解了課文內容。接著，我們精讀課文，進一步理解作者的觀點。(出示課件)
1、為什麼要提倡“格物致知”的精神?有何現實意義?
2、判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什麼?
師：現在我們來個小組競賽，一二組的同學為一個小組，三四組的同學為一個小組。一二組的同學解決第一個問題，三四組的同學解決第二個問題，請大家四人小組先討論交流，最後再把你們的意見彙總到你們選派的代表發言的同學那裡。看看哪一組的合作精神最好，哪一組的發言最好，現在加緊時間交流討論吧，
(生交流討論，師巡視)
師：請大家停下來吧，剛才大家都討論得很激烈。我們先來看第一個問題：為什麼要提倡“格物致知”的精神?有何現實意義?請一二組的代表來發言。
生1：要提倡“格物致知”的精神是因為，我們需要培養實驗的精神，不論是研究自然科學，研究人文科學，還是在個人的行動上，都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相。
師：好，其實這位同學所說的就是提倡“格物致知”的精神是對應付今天的世界環境必不可少的。除了這個原因，還有其它的嗎?
生1：還有，這是由中國傳統教育的弊端導致中國學生的高分低能決定的。
師：很好。那還有其它的原因嗎?
生1：(思索著)
師：要提倡“格物致知”的精神還需要什麼和什麼的證明呢?(微笑暗示)
(一二組的學生恍然大悟，小聲的說，科學發展的歷史和實驗過程證明了的。)
生1：這是科學發展的歷史和實驗過程證明了的。
師：答對了。那提倡“格物致知”的精神有何現實意義?
生1：(思考中)
師：這位同學先坐下吧。我們現在推行的是什麼教育呢?
生：創新教育。
師：創新教育是裡面的一種理念，到底是什麼呢?哪位同學來補充?
生2：推行的是素質教育。提倡“格物致知”的精神，就是要求培養學生的動手能力和實踐能力，這對於現在推行的素質教育有重要的指導意義。
師：很好，提倡“格物致知”的'精神，也就是要培養學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態度，靠實踐來發現事物的真相。所以它具有重要的指導意義。這邊的小組經過團結協作解決了第一個問題，那我們來看看三四組同學的表現。判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什麼?有請代表發言。
生3：關鍵要先看這個人是否有判斷力、靈感、勇氣和毅力，還要看他是否有對事物主動的探索、實踐和大膽創新。
師：說得真好。判斷一個人是否具備“格物致知”的精神關鍵是他是否有對事物客觀的、有想象力的、有計劃的、積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇於實踐”“大膽創新”的精神。不具備這些，就不具備真正的“格物致知”的精神。(邊說邊板書：努力探索——勇於實踐——大膽創新)
師：好，從剛才的發言中，你們認為哪邊的同學表現好些呢?
生：三四組。
師：掌聲送給三四組這邊的同學。
生：(鼓掌)
師：掌聲似乎不夠熱烈，一二組的同學不要吝嗇你們的掌聲啊。
生：(掌聲熱烈)
四、研讀課文，學習論證方法
師：剛才我們精讀了課文，理解了作者的觀點，那麼，本文運用了哪幾種論證的方法?請結合課文內容作簡單分析。(出示課件)
生：(獨立思考中)
師：好，我們先來複習一下學過的論證方法有哪些?
生：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
師：其實有一種叫引用論證的，也屬於道理論證。現在大家能先告訴老師本文運用了哪幾種論證方法嗎?
生：舉例論證、道理論證、對比論證。
師：找對了。請大家結合課文內容作簡單分析。可以前後桌的同學迅速交流一下。
生：(交流討論)
師：好，停止討論吧。哪位同學來分析一下呢?
生4：文中第四、第八、第十一和第十二自然段是舉例論證。第二、第三自然段是引用論證。第四和第八是對比論證。
師：很好。第四段舉的是XX明“格竹”的例子，那麼他“格竹”成功了嗎?
生：沒有。
師：為什麼會失敗?
生：因為他把探察外界誤以為探討自己。
師：沒錯。其實他會失敗就是受到傳統的中國教育的影響，沒有理解“格物致知”的真正意義。第十二段作者以自己的親身經歷證明“以埋頭讀書應付一切，對於實際的需要毫無幫助”。 以自己的親身經歷為例，有什麼作用?
生：增強了說服力。
師：對。那對比論證的是什麼和什麼對比呢?
生：XX明“格竹”與透過科學實驗瞭解竹子性質對比。
師：對。兩者的對比，突出了知識的獲得只能透過實驗。好，文中運用了引用論證、舉例論證、對比論證等論證方法充分有力地論述了“格物致知”精神的重要，概括的說就是“擺事實，講道理”的說理方法。那麼，你在探索客觀事物的過程中，有什麼有趣的經歷嗎?說出來與同學交流。(出示課件)
五、拓展延伸
師：其實，真正的格物致知精神就貫穿在我們日常學習生活的方方面面，大家好好的想想，不要把它想得很複雜。
生：(思考中)
師：我先來說一個吧，大家知道牛頓嗎?
生：知道。
師：那他由一顆掉下來的蘋果發現了什麼?
生：萬有引力定律。
師：那這個發現萬有引力定律的過程就是“格物致知”啊，哈，現在大家能想到哪些“格物致知”的經歷了嗎?
生：(搖頭)
師：好，如果現在給你一顆蘋果，你不先咬一口的話，會知道蘋果是什麼滋味的嗎?
生：知道，酸酸甜甜的。(笑)
師：看來大家平時蘋果是吃多了，哈。平時大家一定有吃過其它水果吧?好，老師已經給你們作出提示了啊，現在知道還有哪些事情也是“格物致知”了嗎?
生5：吃西瓜。
師：這位同學真聰明。請你告訴大家吃西瓜是什麼滋味的。
生5：汁多籽多。
師：是啊，吃西瓜你知道了西瓜汁多籽多，這就是“格物致知”啊。掌聲送給這位同學吧。
生：(鼓掌)
師：其實日常生活中“格物致知”的例子還有很多。大家很多人都是騎腳踏車來上學的吧，騎平路和上坡哪種比較吃力呢?
生：上坡。
師：對，從騎腳踏車上坡中你知道了要比騎平路來得吃力，這個過程也就是“格物致知”啊。好了剛從老師是調查了你們的實踐能力，現在我來考考大家的動手能力和創新能力。看看誰能在最短的時間內幫一張白紙大變樣，方法可以多種多樣，到時老師會評出幾個最佳創新獎，還有禮物送呢。(分發白紙)
生：(幫白紙大變樣中)
師：已經有位女同學完成了，折的是飛機。這位男同學把紙揉成了一團，這就叫創新嗎?哈哈。
生6：老師，只有我的白紙還是一張白紙，所以我也是創新。
師：大家同意她說的嗎?
生：不同意。
師：這不算是創新吧，只能說這位同學具有創造性思維。大家速度有些慢呢，還有不少同學還沒完成呢，時間關係，我們的活動就進行到這裡吧，大家課後再去創新了。這是我從北京旅遊帶回來的明信片，就送給剛才最先完成的女生吧。
六、課堂小結
師:最後，讓我們一起來回顧本課學習的內容。(出示課件，邊總結，邊演示。)
應有格物致知精神(論點)
提出問題 中國學生應該怎樣學習自然科學?
分析問題 傳統的中國教育並不重視真正的格物致知。
(擺事實，講道理) 真正的格物致知是科學的實驗精神。
解決問題 指出格物致知精神真正的意義，並提出希望。
七、佈置作業
師：借丁肇中先生說的一句話送給你們：要實現你的目標,最重要的是好奇心,並且永遠對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。留給大家一個作業，請看(出示課件)
1、以“怎樣才能避免高分低能”為題，寫一篇500字左右的讀後感。
2、文章中說到傳統的中國教育並不重視真正的格物致知，即中國傳統教育不重視實驗精神的培養。果真如此嗎?如果不是，請大家舉出例子，並寫成一篇500字左右的小議論文。
注：任選其一完成，並用電子郵件(word 編輯)形式傳送
【結語】
師：下課。感謝九年一班全體同學的積極配合。
【應有格物致知精神課堂實錄】相關文章：