五年級《珍珠鳥》課堂實錄
馮驥才的《 珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它透過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。一起來看看五年級《珍珠鳥》課堂實錄吧！
五年級《珍珠鳥》課堂實錄
第一課時
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
生：珍珠鳥。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子裡一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什麼呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子裡，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什麼。
生：什麼都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎麼讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什麼。
生：一對。
師：一對什麼？
生：珍珠鳥。
師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師範讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落裡去讀，就又有新的體會了，不信，開啟書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，裡面還有一堆乾草。她讀得我們感受到我對小鳥怎麼樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師範讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那麼激昂那麼高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子裡，把句子放到段落裡，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什麼意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：為什麼這樣理解呢？
生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以後能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最後一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小傢伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委託你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什麼大家知道嗎？
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課紮紮實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什麼意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎麼就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎麼信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎麼就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續讀。
師：你怎麼說，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是隻小珍珠鳥，不靠近我，是為了幹什麼？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什麼心態？
生：指名讀。
師：這為什麼落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這隻珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎麼能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什麼感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什麼越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我並不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪裡讀出來小珍珠鳥信賴我的.原因？
生讀。
師：你說它夢見什麼了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去遊玩。
師：還有可能做到什麼？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那麼有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書：陪左邊是什麼，右邊是什麼，不能混淆
師：為什麼父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
師：“回家吧，吃飯吧”所以它不捨得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎麼知道？剛一生出來不久，它胖不胖？
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多麼像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬鬆的球。引讀。
生齊讀。
師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什麼顏色，後背什麼顏色，因此叫它什麼鳥？
生：珍珠鳥。
第二課時
師：我們把詞語放到句子裡，把句子放到段落裡，把段落放到課文裡。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
師：珍珠鳥，課題後喘一口氣
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