《兩個鐵球同時著地》優秀教學實錄
教材分析：
《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢於向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。
教學目的：
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習透過典型事例表現人物品質的寫法。
4.瞭解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
教學難點：
體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。
教學準備：
1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。
2、一段錄相
教學時間：
兩課時
教學步驟：第一課時略
第二課時
教學過程：
[課前談話]
師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什麼？想到些什麼？
（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠透過它，對當時的社會背景有一個直觀地瞭解。）
[匯入新課]
1、由名言匯入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什麼事？
師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。
（電腦出示名言。）
師：一起讀。
師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。
板書課題：兩個鐵球同時著地。
齊讀課題。
2、初讀課文，整體感知。
師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。
生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。
生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。
師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？
生：很不容易。
（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的.理解還比較膚淺。）
[進入新課]
結合重點段，感知人物形象
1、提出疑問不容易
師：讓我們走進課文，從字裡行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。
生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。
師：只是相信嗎？更準確點
生：信奉。
師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。
生讀課文。
（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文字，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕鬆的氛圍中自由地發揮。）
師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎麼樣？
生：他們會說：“你是什麼意思，難道想違揹人類的真理嗎？”
師：他們只是說嗎？
生：責備。
師：責備的語氣該怎麼讀？
生讀文。
師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？
生讀課文。
（螢幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）
師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什麼？
生說自己的理解。
（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）
師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……
生：完全相反。
師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。
板書：提出疑問不容易。
（設計意圖：孩子們透過反覆讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢於對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）
2、反覆試驗不容易
師：課文裡還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。
生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”
鼓勵學生說說自己的感受。
生：我從反覆感受到他做了很多次試驗，很不容易。
（設計意圖：老師抓住學生對文中“反覆”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反覆做試驗求證不容易。在這裡老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，透過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）
3、公開試驗不容易
生：我從“訊息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”
師：能談談自己的體會嗎？
生：我感受到人們在給他壓力。
生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。
師：膽大妄為是什麼意思？
生：膽大包天，就是膽子很大的意思。
師：膽子大是好事啊，聯絡課文，體會下“妄”字是什麼意思？
生：胡亂的意思
生：是說伽利略膽子大得胡作非為。
師：說得好，能讀出來嗎？
學生朗讀。
師：你們還感受到什麼？
生：人們在等著看笑話。等他失敗了。
師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？
學生朗讀，分角色讀。
課件出示文中插圖
師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那麼多人圍觀。人們還會說些什麼？
生：這個人真是太愚蠢了。
生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。
生：看他一會兒要怎麼丟臉吧！
師：同學們，面對著人們這麼多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多麼不容易啊。
板書：公開試驗不容易
（設計意圖：透過反覆誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）
4、學習試驗結果部分
師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀後面的句子。
師：人們驚呼什麼？
生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。
生：伽利略說的話是對的。
生：太不可思議了，簡直太不可思議了。
師：伽利略頂著這麼大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？
生：他想讓大家明白一個道理。
（螢幕出示課文最後一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。
師：咱們一起讀。
師：你對這句話怎麼理解？
生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。
生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。
板書：相信科學
（設計意圖：伽利略做試驗並不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什麼就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）
[拓展小結]
師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的瞭解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。
生讀資料。
生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。
生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄裡也要堅持正確的理論。
……
師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀義大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課後可以找來讀一讀，我們會走近並結識更多了不起的科學家。
（出示課件顯示書名。）
師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，願我們都能像科學家們那樣，做勇於探索不懈追求真理的人。
板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
提出質疑
來之不易 反覆試驗 相信科學 相信真理
公開試驗
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