《囚綠記》教學實錄與反思
一、 課前匯入
師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺在一個很封閉的環境中，滿眼都是綠色，但為什麼囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那麼，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現作者情感的語句。
二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學已經閱讀完畢。那麼請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什麼？
生：（齊）常春藤。
師：什麼地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？
生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。
師：（笑）那是什麼吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
（沒等我說完，學生搶著回答。）
生：（齊）一見鍾情！
師：（笑）文章當中是怎樣說的？
生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓裡夥計都驚奇了。”
師：作者喜歡這綠色的原因是什麼？
生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
師：那我怎麼沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。
（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）
師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。
（學生思考，短暫的沉默。）
生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說綠色給他帶來了什麼呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什麼心情？
生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。
師：我們同學回答得非常好，彷彿和作者一起在享受著這片綠，那麼讓我們繼續這樣綠的`享受吧。
生：作者度過了一個月，兩個月，留念於這片綠色。
師：看來時間長了，這一見鍾情變成了什麼？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎麼知道的呢？
生：作者說：“我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。
（學生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發言也給我們大家帶來快樂。
生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。
（指導學生朗讀這段。）
（女生齊讀５～７段。）
師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？
（學生思考。）
生：綠是如此的可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這裡例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什麼促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。
師：那麼我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。
（學生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什麼原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）
師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什麼呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？
生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。
（學生齊讀。）
師：我怎麼好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪裡出了問題？
生：（齊）我們自己。
（學生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺身體裡的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親暱的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什麼？
生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。
師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒有。
師：這位綠友怎麼了？
生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。
師：看看還有沒有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什麼樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什麼感覺？
生：飽滿，彷彿手輕輕一碰就會有水溢位。
生：我倒覺得憐愛。
師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
（師板書：惱怒。）
師：從最初的引綠入室帶來的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。
（男生朗讀。）
師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）
四、擴充套件延伸
生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執著於自己的方向，向著陽光生長。
生：我覺得作者喜歡它繼而佔有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要佔有。
（生鼓掌。）
師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什麼？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的佔有。
生：可以指愛情吧。
（笑，同學都笑起來。）
師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？
生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。
師：那種愛叫什麼呢？
生：（齊）溺愛。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學說得很好哦。那麼這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們怎麼那麼肯定？
生：因為這篇文章最後說盧溝橋事變發生了。
師：對，盧溝橋事變標誌著日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。
（全體同學齊讀。）
師：這段告訴我們什麼內容？
生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終於釋放了這綠色。
師：最觸動你的是哪一句話？
生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”。
師：最後我們再看課題，“囚綠”在這裡發生了變化了。
生：（齊）囚人。
（板書：綠囚。）
師：請同學們在最後一個方框中填上字。
生：人。
師：什麼人？
生：（齊）中國人。
師：中國人有沒有屈服於這“方框”中呢？
生：沒有。
板書：
中綠囚國人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯絡起來的？
生：運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結全文
師：其實我也想透過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對於我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學收穫的啟示錯了呢？
生：（齊）沒有。
師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。
師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
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