生命的壯歌教學實錄
《生命的壯歌》一課是由《蟻國英雄》和《生命橋》兩個激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成，它們譜寫了一曲感人肺腑的生命壯歌。整理了生命的壯歌的教學實錄，歡迎大家來欣賞！
一、練讀課文，構建感受場景
這節課的第一課時我是這樣教的:
師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
（生讀課文）
師：默默讀完後，是否有想出聲讀的那種衝動？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）
師：請同學們看課本聽一遍錄音。
（師放錄音，學生邊看邊聽）
師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。
（師放錄音，學生閉眼傾聽）
（學生訴說看到的場景，略）
[因為這篇文章十分簡單，孩子們完全可以通過幾遍的反覆讀聽構建那兩幅場景。而在這一節課上一開始就從場景的思路來設計，有利於學生整體建構，有利於學習這篇文章後能更好的關注場景。一則場景一幅畫面，一則精彩感人的故事。實踐表明，每個學生在一節課上，都有了這種感覺。又因為這篇文章的素材吸引人，感動人，從默讀到自己放聲讀、聽讀、聽想，孩子們的那顆心被震醒。這節課我沒有任何講解，沒有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過程中，孩子被文章自身材料啟用，這也給了學生寫作重視選材的暗示，也就是隻有學生如此朗讀了，內化成屬於自己的那份情感後，才能尋找到課文以後的東西，才能有個性化的收穫]
二、讓孩子成為“螞蟻專家”
[我的第二課時及課外的讀寫課全是在網路室上的，因為這有利於學生研究螞蟻。這種設計就是讓每個孩子關注一下這個小動物，也想把孩子打造成螞蟻小專家]
師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要儘可能多的收集有關螞蟻的內容，然後閱讀自己蒐集到的材料，最後形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接貼上、複製，自己命題。
（生自己上網查詢資料，老師指導學困生搜尋）
[透過兩節課的蒐集，學生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷超級王國綿延6千米》、《驚心動魄的人蟻大戰》等的報道，有《誰是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學生都是驚訝，因為他們從來沒有這樣全面閱讀過螞蟻方面的材料（我經常這樣上課，也使他們真切感悟到網路的價值，不僅僅只是遊戲），沒有這麼全面的閱讀螞蟻世界，學生閱讀著，那些世界奇蹟讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文後，有好多學生問我這件事是真的嗎？透過他們兩節課的閱讀，他們終於明白了），當孩子們認識是這一事件是真的以後，我感受到孩子的精神世界一定在發生變化，因為真的事件才能激發他們進行更深入的思考。從他們最後形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結合作、勇於奉獻的精神其實已經理解了]
師：（因為學生搜尋時，我已經瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有蒐集到的材料，一些更精彩的故事？
（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）
師：透過你們的如此努力，願意不願意把你們獲得的材料彙集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？
（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期後，這本書一定能夠編寫好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個內涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為透過反覆讀課文讓學生去理解就行了，在教學完《蟻國英雄》之後，我才考慮這篇文章的教學。於是我進行了資料的蒐集，進入網路，鍵入“羚羊的故事”五個字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種衝動使得我必須調整教學時間讓學生像蟻國英雄一文一樣來自學]
師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因為我在查詢資料時讀到了很多很多關於羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：彙報你們的思考。
師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關於河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在牆上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。
生：（齊說）太殘忍了！
師：你們上網檢視羚羊的材料後，你會發現到更殘忍的事。
（生上網查詢並閱讀）
生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙於爭鬥角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的佔有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者鬥不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不捨，追著追著，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩隻長長的.尖尖的角伸向後方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩隻銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國裡的悲劇。“物競天擇，優勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產羔後離開‘產房’時的情景也很能說明這一點。據傳說，此時的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神聖職責，精心保護著母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水衝倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國裡的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”
生3：我在《人是一種什麼動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用衝鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一隻被射殺後，一大群都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不為過。正是因為她們有著高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
（許多學生在流著淚聽著夥伴們彙報的材料，彙報完後，孩子認真地書寫著自己的想法）
[這篇小文章按照教學參考書的要求是讓學生感受羚羊的團結合作，勇於獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動物都有生活在這個地球上的權利，不能因為我們是這世界暫時主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事後，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續性發展的思維。透過學生自己查詢，主動閱讀，主動思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]
四、迴歸課文，再次讀讀
師：請同學們再重新讀讀課文。
（此時的學生自動採取了默讀）
[這不就是此時無聲勝有聲嗎？那跳動的文字，那份人與動物應該有的情感，也許就此走進了孩子的心靈！]
課後反思：
《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。
教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生透過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到昇華。學生對課文內容有了自己的感悟後，讀書的個性化也隨之有了提高。
課堂教學過程中，經過學生與學生、教師與學生、學生與文字、教師與文字的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經會在課文相關的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經能感受到老羚羊的捨棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。
我在班級教學的時候發現，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中並沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，遊客們看著螞蟻被火圍困，為什麼不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對遊客們的不滿，認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由於人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教育嗎？
整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生透過反覆地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在後來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫髮言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人釋出會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今後的教學中不斷反思，不斷探索。
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