掌聲第二課時教學實錄
（一）激趣設疑入境
師：今天我們學習29課《掌聲》。（指大屏）請大家看“掌”字。你怎麼記這個字呢？
生：它和手有關，所以是手字底。
師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問中篆書的“掌”字這樣寫。（板書略）伸出食指和老師一起書空課題。齊讀課題。
（學生讀課題時，有唱讀現象。）
師：不能唱讀，學老師的樣子讀一遍。掌聲
生：掌聲
（二）因學利導定教
師：學生說一說自己在預習中知道了什麼。
生：我知道是同學們給英子鼓的掌。
生：英子是個殘疾小姑娘。
生：掌聲能給人很大的鼓勵。
師：大家還有哪些不懂之處或問題？
生：英子為什麼猶豫地走上講臺。
生：同學們為什麼給英子鼓掌？
生：當大家給英子鼓掌時，她應該高興呀，為什麼流淚呢？
生：英子為什麼像變了一個人似的？她有哪些心理活動 ？
（三）讀解感悟文意
師：誰能回答剛才同學的疑問。
生：英子猶豫是因為她不想去上臺講故事，她很不自信。
生：流淚是因為她太感動了，沒想到大家會鼓掌。她不是難過。是特別感動。
生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵她。
師：最後一個問題呢？
（學生默然）
師：那我們就帶著這個問題來繼續學習，誰能概括地說一說課文講了一件什麼事。
生：英子是個殘疾女孩，她很憂鬱，一次故事會上，輪到她上臺講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以後，她像變了一個人似的。
師：你講得比較完整 。
（四）細品思路措辭
師：讓我們走近掌聲之前的英子，請大家自由讀課文1—3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關鍵詞，想一想她當時的心情。
（學生自主學習）
生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”從“總是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。
師：“文靜”是她的外在表現。她的內心呢。
生：她一點也不快樂，很孤獨。我覺得她很可憐。
師：此時的你已經走進她的內心了，把你的感受讀出來吧。
（學生朗讀第一自然段，水平上了一個臺階。）
師：她為什麼要這樣呢？
生：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
師：因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角；因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來到教室；因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她又總是最後一個離開。下課時，大家到操場跳皮筋。英子情願（默默地坐在教室的一角）。
師：英子本來想去水房打水喝，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，她情願——
生（無奈地）：默默地坐在教室的一角。
師：甚至是要去洗手間，因為不願意讓別人看見自己走路的姿勢，她情願——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
師：她在擔心什麼？
生：她怕被別人嘲笑自己是個瘸子。
生：她擔心別人瞧不起她。
師：大家說的很對，我覺得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的內心蒙上了一層陰影。讓我們走進她的內心。讀一讀第一段。
（《童年的`回憶》音樂起）學生讀第一自然段 。
師：繼續彙報。
生：我畫了“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：從“立刻”一詞你感到了什麼？
生：他不想別人注意到她。她的動作很快。而且他不願意上講臺。
師：“立刻把頭低了下去”是對人物的什麼描寫？
生：動作描寫。
師：哦。原來動作描寫可以反映人物的內心感受。
（板書：動作描寫——反映心情）
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：什麼是“猶豫”？
生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎麼辦。
師：英子為什麼猶豫？
學生不知如何回答。
師引導：那英子就別猶豫了，去吧——
生：她不願意別人看見她走路的姿勢，所以不想去。
師：那就不去好了！
生：不行，因為這是老師要求的，大家輪流講。不能不去。
生：所以英子覺得去也不行，不去也不行。特別為難。
師：“猶豫”是這意思，讀這句話吧。
一學生有感情地朗讀。
師：同學們，他讀得怎麼樣。
生：我好像看到了英子的猶豫。
師：剛才這位同學讀這句話時，強調了哪些詞語。
生：慢吞吞、紅紅的。
師回頭採訪剛才讀書的同學：你為什麼這樣處理？
生：兩個詞是對英子動作和神態的描寫，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心裡一定很難過。
師：大家學他讀一讀。（學生讀）
師：繼續。
生：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。”
師：我把這句話改了“在全班同學的注視下，她地走上了講臺。”可以嗎？
生：您丟掉了“終於”，就不能看出她猶豫了很長時間，和同學們對她上臺的期待了。“一搖一晃”是英子走路的姿勢，是她最怕別人看見的。所以原來那句更好。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺顯得那麼遙遠。此時，她是什麼心情，會想些什麼？
生：她心裡一定很難受，而且擔心大家看不起他，嘲笑他。
生：她會想——完了，他們一定會笑我的。
師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個怎樣的英子。
生：她很堅強。
師：你為什麼這麼講？
生：因為她能戰勝自己，走上講臺。
師：她真堅強嗎？如果她真的很堅強，為什麼猶豫？
生：她不堅強，她不自信。他不敢承認自己是殘疾人。
生：她不堅強，還有些覺得自己不如別人。
師：不自信，覺得自己不如別人，就叫“自卑”。板書：自卑
師：之後，她完全變了，變成什麼樣了呢？
指生讀第四自然段。
生：她很快樂，我是從她能和大家“遊戲說笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來的。
師：大家再交流一下，這個語段哪個詞語用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起遊戲說笑，已經很進步了。以前他連自己的走路姿勢都怕別人看到，現在卻當眾學跳舞。更說明她的變化很大。
師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。
師：此時你又看到一個怎樣的英子？
生：她是快樂開朗的英子。 板書“開朗”。
師：她不僅快樂起來了，更大地改變是她能正視自己了。看到這樣的英子，你心情如何？
生：我很高興。我在替英子高興。
師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰讀得好。
師：英子的變化源於那次故事會中大家給予她的掌聲，請大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會兩次掌聲有何不同 。
生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”第二次是故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。
師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺得不對，細讀讀書。找找我說話的根據。
生：掌聲響起後，英子先深深鞠一躬後，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。說明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。
師：理解的真好，聯絡上下文是非常好的學習方法。還用上了新學的詞語“甚至”。不過，同學們！需要說明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學的每次掌聲想告訴英子什麼呢？
生：第一次掌聲是想說，英子別害怕。我們支援你。
生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會嘲笑你的，自信些。同學們想鼓勵英子。（板書：鼓勵）
生：因為她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。第二次掌聲像是在說，“英子你講的真好。”
生：第二次掌聲是說，英子看你講的多精彩呀，以後一定要相信自己。
師：這就是對英子的認可和讚揚。（板書：讚揚）
生：我明白了，第一次是鼓勵的掌聲，第二次是讚揚的掌聲。
師：我們大家一起隨著音樂合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚頓挫的語調把學生的情緒調動到高潮，學生讀得很感人 。）
（五）練習拓展評結
師（音樂聲中導）：多可愛的同學，多高尚的雙手。它讓憂鬱的女孩變得快樂，英子對大家的感激完全寫進了信中。
（出示第五段信中語句）
師：大家讀一讀吧。
生讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
（學生朗讀，但感情稍稍欠佳。）
師：我們換個形式來體會英子的這段話吧。現在你就是在大家的幫助下樂觀起來的英子，請男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最後齊讀第二句。）
（學生的朗讀有滋味了）。
師：誰願意自己讀給大家聽。來吧。
學生再讀
師：如果你是英子，若干年後的今天，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學說什麼？
生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。
生：謝謝你，好夥伴。是你們的鼓勵讓我開朗起來，是大家的愛心改變了我。
師：所以，英子的心裡充滿感激，請你們代表英子把對同學的感激之情溶進英來信。（做出讓學生繼續讀書的姿勢。）
生：讀書。（感情真摯）
師：能背下來嗎？試一試。能背的獨立背誦，不會全背的，就看著大螢幕的填空背誦。（學生背誦略）
師：師：想想身邊的人或事說一說怎樣才是微笑著面對生活。
生：咱學校六年級的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續努力學習，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著面對生活。
生：我們還給她家捐了款。那天兩個大姐姐站在隊伍前面，我都哭了。
師：雖然她失去了親人，但是同時也得到了咱們這麼多朋友的關心。這也是她倆能微笑著面對生活的原因之一。
師（出示殘疾運動員周菊芳的照片）：大家認識這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運動員周菊芳，她原是田徑運動員， 後被一位腳踏車教練看中，改練腳踏車。可在一次訓練中不慎將左手摔斷，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒有放棄，她又改練殘疾人腳踏車。殘疾運動員的訓練需要付出比常人更多的汗水，可週菊芳都咬牙堅持了下來，每次訓練從來都是風雨無阻。菊花芳香苦中來，她在捷克歐洲腳踏車公開賽上獲得3枚銀牌，全國殘運會上獲得2金1銀。在雅典殘奧會上奪得冠軍，並打破世界紀錄。殘奧世界盃比賽中，獲得2枚金牌。
師鏗鏘有力的：微笑著面對生活，就是當面對困難時——
生：迎難而上；
師：當面對挫折時——
生：樂觀對待；
師：當面對失敗時——
生：堅持不懈；
師：總之我們不做懦夫，不做逃兵 。
師：迴歸課文，你有哪些收穫？
生：我們要學會堅強，無論遇到什麼困難，都要樂觀。
生：同學之間，應互相幫助，團結友愛。
師小結：送給大家一句話，結束今天這節課——當別人身處困境時，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當自己身處困境時，也要珍惜別人的掌聲。
師：同學們下課
生：老師再見。
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