《故鄉》課文教學設計
一、教材分析
1.本課教材的地位和作用
《故鄉》是人教版初四冊第一單元第一篇講讀課文，是繼第二冊《社戲》後的第二篇魯迅小說，本課教材從整個初中語文教材小說應完成的教學目標來看，應教會學生體會透過塑造人物、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的思想感情；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學生掌握本教材和在本單元中魯迅的另一篇雜文《論雷峰塔的倒掉》所反映出來的共同的反封建的主題，以及理解和掌握它和本單元中另一篇講讀課文《有的人》所採用的相同的對比寫作手法。針對以上分析，設計了本節課的三個教學目標。
2.教學目標
①瞭解辛亥革命後農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈願望。
②理解運用對比突出小說主題的寫法。
③理解小說中議論的作用。
3.教學重點、難點
①根據以上教學目標，本課教材第二部分"我"回憶少年閏土的幾段(第12～30段)，與閏土重逢的部分(第54～77段)是重點，而重逢一節以及楊二嫂來訪的第39～52段也是重點。
②第二部分我離開故鄉時的心情與感受(第86～88段)是難點。
二、教法分析
根據本課教材篇幅長，難度大的特點指導學生預習。根據小說特點(三個要素：人物、故事情節、環境)，找出小說中描寫的主要人物，簡要複述故事情節，體會對故鄉前後環境的描寫有什麼不同。指導學生掌握閱讀方法，學會自己去讀小說。
處理好教學的重點與難點。小說中的難點，並非重點，側重教師簡要講述，帶過即可，小說中的重點不難理解，側重引導學生思考，以學生分析為主，小說中既是重點又是難點的部分，教師應把講述與啟發結合起來，引導學生深入領會。
三、學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學生學會學習。根據本課教材的特點，分析人物、環境時，要抓住一個"變"字，透過這種變化的'對比，培養學生比較思維的能力。透過人物性格的歸納，培養學生篩選重要資訊、歸納思維的能力。透過讓學生在故鄉畫面上畫上合適的人物，培養學生創造性思維能力。透過這種研討式的學習方法，可以增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習主人，也只有這樣做，才能"學"有所"思"，"思"有所"得"，學生也才會逐步感悟到文學藝術的美，會產生一種成功感，從而提高學生學習語文的興趣。也只有這樣做，才能適應素質教育，培養創新人才。
四、教學過程
1.匯入新課
同學們都知道魯迅(板書：魯迅)是我國偉大的文學家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學過的選自他的《吶喊》的小說是哪一篇?(明確：《社戲》)今天，我們再來學習他寫於1921年的《吶喊》集中的另一篇小說《故鄉》(板書：故鄉)今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉是什麼樣的故鄉呢?(指導學生讀預習提示)1919年底，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年後便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。與我們學過的前一篇小說一樣，作者用第一人稱寫法。請注意，小說中的"我"不等於作者，但反映了作者的感情。
(設計意圖：複習舊知識，同時為學習本課做背景知識的鋪墊。)
2.出示目標
(出示寫有三個教學目標的投影片)
3.整體感知課文
根據課前預習，檢查完成以下幾項任務的情況。
①會按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要複述故事情節。
②能找出三個情節中描寫的主要人物。
明確：閏土、楊二嫂。
(設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步瞭解作者的意圖。)
4.對教材深入分析
問題一：
這兩個人物20年前和20年後在外貌、動作、神態，以及對我的態度幾方面發生了什麼變化。要求在書上畫出來。
重點閱讀第二部分。
20年前的閏土：12～15、18、23～26、30自然段。
20年後的閏土：59、60、62、64、66、71、72自然段。
20年前、後的楊二嫂：38～51自然段。教師出示投影片，進行歸納總結。
引導學生討論並歸納人物性格：
少年閏土：天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄。
中年閏土：迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。
20年前的楊二嫂：豆腐西施。
20年後的楊二嫂：刁潑自私。
問題二：
能用課文中兩個字的詞語來概括一下兩個人的性格嗎?
明確：麻木、恣睢。
問題三：
20年前的故鄉和20年後的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。
20年前的故鄉：深藍的天空、金黃的圓月。
20年後的故鄉：蕭索、陰晦。
問題四：
是什麼原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢?引導學生讀74自然段。
明確：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳苦得他像木偶人。
組織學生討論並總結：
閏土生活的年代正是辛亥革命前後，辛亥革命沒有能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義支援下各踞一方，連年混戰，就是文章說的兵匪官紳。戰爭給農村帶來了災荒和欠收，再加封建地主階級的苛稅，怎麼能不使中國農民陷入苦難的深淵呢?
(設計意圖：透過對人物、環境的比較閱讀和根源歸納，完成了兩個教學目標，培養了學生比較閱讀和歸納總結的能力。)
作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動於衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈願望。主要體現在最後三個自然段上。閱讀後解決兩個難點。
第一：理解"新生活"的含義。
明確是我們未經生活過的，不同於"我"、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
第二："希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"應該怎樣理解這句話?
明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等於沒有希望。作者以路作比，形象地說明新生活要從鬥爭中
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