語文課文五彩池的教學實錄與評析
一、教學設計說明
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字裡行間流露出作者對五彩池的讚美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。
《五彩池》第一課時的教學程式主要分為三大環節。
第一個環節：彙報交流預習情況。
第一步，引導學生說說自己透過預習讀懂了什麼，感受最深的是什麼，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是透過學生的彙報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是瞭解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生髮現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。
第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生彙報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯絡，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯絡後再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。
第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題並能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。
第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，並滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。
這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。
在第2自然段的教學中，透過抓重點句子，利用圖片、教師範讀、學生反覆誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯絡上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶。
在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生髮現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然後組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什麼不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯絡密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的習慣。
學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課後思考題引導學生帶著問題自己讀書，瞭解池水出現不同色彩的原因。
以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。
第三個環節：總結課文。
引導學生結合課文說說對課題的認識，並將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。
總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。
二、教學實錄與評析
師：同學們，在預習的基礎上，這節課我們共同學習第11課。請大家齊讀課題。
生：11五彩地。
師：課前，同學們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁，再看看書，想一想，透過預習，你自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的問題？我們一起來彙報交流一下。
（學生讀書，教師巡迴指導。）
（彙報交流前，讓學生讀書，能結合預習，做好交流的準備。)
師：想好了嗎？誰先說說？
生：我讀懂了五彩池的形狀很多。
師：透過預習你自己讀出了水池形狀多。
師：（板書：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說出來，誰還想說？
生：我讀懂了五彩池的池水為什麼會有那麼多顏色。
師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學到這裡的時候，就請你來講給同學們聽。（板書：原因）其他同學還讀懂了什麼？
生：五彩池有很多顏色。
師：也就是池水顏色非常多。（板書：顏色多）哪位同學還想說，不用舉手，站起來就可以講。
生：我知道五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：對。（板書：四川藏龍山）
生：我還讀懂了五彩池裡的水其實都是清水。
師：清水為什麼在水池裡會顯出各種顏色呢？學習課文時請你進一步思考這個問題。
［彙報讀懂的內容，是對學生自學效果的肯定，有助於學生提高自信心。在這一過程中，教師若能稍加引導，緊扣預習要求談，能更好地指導學生今後的預習。］
師：同學們預習得很認真，自己讀懂了這麼多，那預習當中還有什麼不明白的問題可以提出來。
師：其他同學注意，要認真聽這位同學提問題，看他提出的問題你想到了嗎？
生：我不明白為什麼說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”？
師：你是不理解課文最後一句話的意思。（板書：在人間？）
生：為什麼池水會有那麼多顏色？
師：你是不明白池水有那麼多顏色的原因。（板書：原因？）同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰還有問題？
生：為什麼叫“五彩池”？
師：你能針對課題提出問題，不錯。（板書：五彩池？）
生：池裡的石粉是哪兒來的？
師：看來你對石粉是哪兒來的感興趣。（板書：石粉？）
（此時學生舉手提問十分踴躍）
［讓學生提出不懂的問題，較好地培養了學生髮現問題的能力和習慣，為教學重點的確定提供了依據。在這一過程中，教師若能根據學生所提出的問題，加以歸類提示，可以有機地滲透發現問題的方法。］
師：看來同學們還有不少問題，這樣吧，在進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的，再提出來，好嗎？我們先看大家讀懂的，想一想，這些內容分別和課文的哪個自然段有關？
［引導學生根據彙報時讀懂的內容齊答相應的自然段，教師在讀懂的內容前標序號。］
師：根據這些內容，結合預習，誰來彙報一下課文的每個自然段主要講了什麼？先說說第1自然段主要講什麼？
生：第1自然段主要講五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：也就是說第1自然段告訴我們五彩池的位置。（板書：位置）第2自然段呢？
生：講五彩池的樣子。
生：水池的樣子。
師：對，主要講水池的樣子。（板書：水池）誰來說說第3自然段？
生：第3自然段講池水的顏色。
師：非常好。（板書：池水）第4自然段呢？
生：講池水呈現多種顏色的原因。
師：對。（板書：原因）你能接著說說第5自然段主要講什麼嗎？
生：第5自然段講五彩的瑤池在人間，不在天上。
師：說得好。（板書：在人間）
師：自然段的主要意思大家都讀懂了，結合預習，誰能說說你是怎樣試著給課文分段的？
生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
（板書：一（1）二（2一4）三（5））
師：誰還有不同分法？
生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
（板書：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
師：同學們看，這兩種意思第一段一樣，最後一段也相同，那麼分歧主要在哪兒呢？
生：2、3、4自然段。
師：究竟怎麼分合理呢？相信透過進一步學習，同學們能自己做出選擇。
［分段產生的分歧不立即處理，是教師教學的匠心。這節課的訓練重點之一是學習給課文分段，學生產生分歧在情理之中，簡單地處理不能使學生得到訓練，而透過閱讀具體的段落，讓學生自悟就紮實了。］
師：從剛才的彙報中可以看出，大家讀懂的內容和不懂的問題也主要集中在第2、3、4自然段。下面我們就來學習這幾個自然段，看透過進一步學習，同學們對預習中讀懂的內容有什麼新的理解，不懂的問題能不能自己解決。我們首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
師：剛才，同學們都沒有提到有關這一段詞句理解方面的問題，看來大家都讀懂了，那老師可要考考你們。自己讀讀這句話（在第2句下畫曲線），從這句話中你讀出了什麼？
生甲：水池很多。
師：你讀出了水池很多，其他同學呢？
生乙：水池像寶石一樣，很美。
師：水池還非常美。
（板書：美麗）
師：如果這句話這樣說（出示投影：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝。”）自己讀讀，感覺怎麼樣？
生：去掉“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”，我們就想象不出水池美麗的景象。
師：那加上“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”（出示原句投影）你看，有了這部分內容，怎麼樣？
生：更能看出水池的美，更能幫助我們想象出漫山遍野的水池是什麼樣的。
師：根據老師查詢的資料，五彩地的水池總共693個，這麼多大大小小的水池遍佈山野，就像一顆顆晶瑩的.寶石。這句話應該怎樣讀呢？誰願意讀給大家聽聽？
（指名讀）
師：你讀得太美了！
［“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”一句的教學，訓練目標明，層次清，淡化了內容的分析，著力於引導學生體會、感受語言的美。］
師：（打全段內容投影）同學們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那麼，這些像寶石一樣美麗的水池都有什麼樣的呢？我們再來讀讀後面的這幾句話，看你還能感受到水池怎麼樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學們接著讀，咱們先來試試。
師：水池大的——
生：面積不足一畝，水深不過一丈。
師：小的——
生：像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈綵帶。
師：把大大小小的水池——
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像——
生：葫蘆的。
師：有像——
生：鐮刀的。
師：有像——
生：盤子的。
師：有像——
生：蓮花的。
師：大家知道該怎麼讀了嗎？我們再來讀一遍，這次要求大家要帶著感情來讀。
師：（最後一句讀完後）還有像……同學們，還有沒有啊？
生：有。
師：大家根據什麼說有啊？
生：句尾有一個省略號。
師：省略號在這裡說明什麼？
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家很會讀書，都注意到了這裡的省略號。是啊，這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢！那請同學們大膽想象一下，水池還會有像什麼的？
生：有像花朵的。
師：你想象得真美。
生：有像樹葉的。
師：像樹葉，真奇呀！
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
（此時，學生舉手十分踴躍）
［省略號的教學設計精巧，學習標點，理解課文內容，培養學生的想象能力三者有機統一。］
師：同學們，水池竟然還有那麼多形狀，可能還有我們想也想不到的呢！大家見過這麼多大小不一，深淺不同，千姿百態的水池嗎？除了讀出水池多、美，還能體會出什麼？
生甲：水池很奇特。
生乙：水池非常神奇。
師：是啊，這些水池真是太神奇了！（板書：神奇）
師：下面，老師就帶領大家去看看那些美麗神奇的水池，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象。（師配樂朗讀第2自然段）
師：同學們想象到了嗎？那你們想不想親眼看看五彩地啊？
生：想！
師：好，大家看這兒。（放錄影）
師：剛才看錄影時，我發現同學們都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把這美麗神奇的景象讀出來呀？誰願意讀啊？（許多學生舉手）這麼多同學都想讀啊！這樣吧，你覺得怎麼讀能把你的感受讀出來，就怎麼讀，放開聲音自己讀。
［第二段的總結，先後採用聽、看、讀多種方式，環環相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷昇華。］
師：同學們，預習時大家自己就讀出了水池的形狀多，透過剛才反覆認真地讀書，我們又體會出水池的美麗、神奇，這就是大家新的理解，新的感受。我們繼續學習課文，看大家還會有什麼新的理解。請同學們看第3自然段，結合板書想一想，這一段主要講了什麼？
生：池水的顏色。
師：池水的顏色怎麼樣呢？自己再讀讀第3自然段，看你會有什麼感受？
生：池水顏色多。
師：對，那池水都有些什麼顏色呢？除了多，還可以看出池水怎麼樣？
生：池水很美。
師：是啊，池裡的水五顏六色，十分美麗，同學們，你們有誰見過這樣的池水啊？同一個水池裡，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。除了感受到池水很美，還能體會出什麼？
生：神奇。
師：這一段應該怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來呢？自己試著讀讀。誰願讀給大家聽聽？（指名讀）
師：大家不但體會出了池水的美麗、神奇，而且還能透過朗讀，把自己的感受讀出來，真不錯。
師：同學們，老師這裡有這樣一段話（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，這段話和書上的那段話哪個地方不一樣？
生：這段話比書上的那段話少了一個“更”字。
師：這位同學讀書很認真，馬上就發現少了一個更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再讀讀這句話，想一想，沒有這個“更”字行不行？為什麼？
生：沒有“更”字不行，因為有“更”字，就看出作者更加驚奇了，沒有“更”字就看不出來了。
師：抓住這個“更”字，就能看出作者更加驚奇了，這是一點。其他同學呢，你們為什麼認為沒有這個“更”字不行？
生：有“更”字，就能看出作者在看到水池時就感到驚奇了，看到池水就更加驚奇了；沒有“更”字，只能說明作者看到池水時才感到驚奇。
師：這位同學理解得非常好，他自覺地聯絡了第2自然段的內容。那這個“更”字在這裡有一個重要的作用，誰知道？
生：把2、3自然段聯接起來了。
師：對，大家看，一個“更”字，就把2、3自然段緊密地聯絡在一起了。（在水池、池水、美麗神奇之間連線，表現2、3自然段之間的密切聯絡）你們看，這個“更”字多麼重要啊！
［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住對其進行訓練，是因為透過“更”字能使學生認識到2、3自然段之間的聯絡，教給學生分段的方法。另外，這一內容的教學還培養了學生認真讀書的習慣。］
師：那麼，形成池水美麗神奇的原因是什麼呢？這其中有什麼奧妙呢？預習時有同學也提出了這方面的問題，請大家來看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己讀讀這一自然段，看有哪幾個原因，用鉛筆在書上標上序號。然後請前後位的同學組成四人小組，討論討論。剛才有同學預習時就讀懂了這些原因，可以先給小組的同學說說，聽明白了嗎？開始。
（學生組成學習小組討論，教師巡迴指導。）
師：誰提的這個問題？現在你懂了嗎？能不能代表你們小組彙報？
生甲：有三個原因，第一個是池底長著許多石筍，形狀不同，第二個是陽光照射，第三個是池邊的樹木花草的倒影。
師：他們小組認為有三方面的原因，其他小組呢？
生乙：我給他們補充一條，還有石粉的原因。
師：同學們想一想，沒有石粉行不行，為什麼？
生：沒有石粉不行，因為陽光照到石筍上，是石筍上的石粉反射陽光的，沒有石粉的話，陽光就無法反射了。
師：看來，石粉也是一個非常重要的條件。現在大家明白了嗎？形成五彩池池水美麗神奇的原因有哪幾個？
（在教師的引導下，學生齊答。）
師：你看，透過討論，我們自己就弄清了形成池水美麗神奇景象的原因。
［池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生組成小組自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。］
師：預習時，同學們的分段意見有分歧，讀到這裡，你認為哪種分法更合理？為什 麼？
生：我認為第一種分法合理，因為2、3、4自然段都是講五彩池美麗神奇，應該歸併為一段。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：那誰能再來說說為什麼要把2、3、4自然段歸併為一段？
生：2、3、4自然段主要講五彩池的美麗神奇，聯絡非常緊密，所以要把它們歸併為一段。
師：看來大家對前面學習過的歸併法掌握得不錯。
［預習時分段的不同意見得到了統一，水到渠成。］
師：透過剛才的學習，誰知道五彩池和瑤池有什麼不同？
生甲：瑤池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人間。
師：在哪兒啊？
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：這一點不同找得好，還有什麼不同？
生乙：瑤池只有五種顏色，五彩地是五顏六色的。
生丙：瑤池只有一個，五彩池卻有許許多多的水池。
師：由此看來，現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以，面對這人間的仙境，作者發出了由衷地讚歎，請大家齊讀最後一段。
（學生齊讀）
師：為什麼說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”現在明白了嗎？誰來說說這裡五彩的瑤池指什麼？
生：指五彩池。
師：同學們，透過這節課的學習，我們對預習時讀懂的內容又有了新的理解，還解決了這些不懂的問題（用紅筆在已解決的問題上打V），大家學習得不錯。還有池裡的石粉是哪兒來的這個問題我們沒有解決，沒關係，老師向大家推薦《中國名勝經典》這本書。課下，同學們看一看，我想你自己就能弄清其中的奧妙，同時，也會對五彩池有更多更深的瞭解。
［關於“石粉是哪兒來的”這個問題，啟發學生讀課外書自已解決，能激發學生課外閱讀的興趣，課內知識的學習，也得到了延伸。］
板書設計：
副板書：
－（l）2水池形狀多在人間？
二（2－4）4原因原因？
三（5）3顏色多五彩池？
1四川藏龍山石粉？
一（1）3清水
二（2）
三（3、4）
四（5）
（以上是根據學生彙報預習情況，教師隨機板書）
正板書：
11五彩池
位置
水池
池水——美麗神奇
原因——
在人間
總評：
《五彩地》教學需2課時，劉雁老師執教了第1課時的內容。就第1課時的教學看，有如下幾個特點。
一、紮實訓練
《五彩池》一課的教學，以教材為憑藉，紮紮實實地進行了語言文字訓練。教學達到了這樣的境界，至少有四方面的原因。
1．準確理解教材，確定精當的語言文字訓練目標。
《五彩池》第1課時的教學確定了三個目標：（1）透過重點詞、句、段的理解，體會五彩池的美麗、神奇；（2）練習給課文分段；（3）體會運用比喻的好處。其中第1點是課文內容方面理解的要求，第2點是本組的重點訓練專案，第3點是本文語言表達的特色。四年級學生已經學會了課前預習，在預習的基礎上教學，達到這三個目標是可能的。
2．圍繞教學目標精心選擇訓練點。
一篇文章有許多詞句，訓練哪些詞、句、段能更好地完成教學目標呢？這就要研究比較，下一番功夫。《五彩池》一課的教學，重點抓了一個“更”字，一處標點（省略號）和“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”一句。其中“更”字的教學是為了訓練學生的分段能力，另外兩處是圍繞第一、三目標設計的。
3．設計科學的教學方法。
執教老師依據學生的認知規律，對訓練點採用比較朗讀等易於操作的方法，發展了學生的語言和思維。如第2自然段中的重點句教學，先讓學生讀課文原句，談感受，然後去掉句中的比喻內容讓學生再讀，談感受，最後再朗讀體會。這裡教師雖沒講比喻的作用，但透過具體的語言已認識到了比喻的作用。
4．課堂上很好地落實。
劉雁老師在課堂上，根據學生的反饋，及時調整教學，憑藉教學訓練點，滲透方法，積極培養學生的能力和習慣。
二、以讀為本
漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。
九年義務教育小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”《五彩池》一課的教學，課文的理解，採取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先後採取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、範讀、快速讀、引讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。如閱讀第3自然段，先讀後交流感受，再透過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生透過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。
三、著眼發展
面向每一位有個性差異的學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。劉雁老師執教《五彩池》的指導思想之一就是著眼發展，使學生在預習中讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在教師的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第一環節，是組織學生彙報交流預習情況，老師將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目瞭然。二、三環節是教師引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的教學過程中，教師隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，並及時與同學們預習的結果比較，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生透過預習讀懂了這段主要寫水池的樣子，但透過課內教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。當然，如果能再深一步引導：預習時的讀與課內的讀，為什麼會有不同的認識？學生透過思考，比較出其中讀書方法等的不同，這樣在讀書方法、學習習慣等方面，學生會有更大的發展。
執教教師簡介
劉雁，女，27歲，大專學歷。現任教導處副主任。曾榮獲區“新長征突擊手”“濟南市學科帶頭人”“濟南市教學能手”“濟南市百佳教師”等稱號。她積極進行閱讀教學的研究和改革，多次執教省、市、區級公開課、觀摩課。自1994年以來，先後5次在濟南市小學語文教學研究觀摩評比活動中獲一等獎。1998年9月，在山東省小學語文情境教學評比觀摩活動中，執教的《富饒的西沙群島》一課，獲一等獎。1999年10月，在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。
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