三年級數學上冊《小熊購物》教學反思
篇一：
《小熊購物》一課是關於混合運算的起始課，也是遞等式知識學習的起始課。在討論“胖胖要買4個麵包和1瓶飲料，該付多少元”這個問題時，教材列舉了用分步和綜合算式得出結果。在列綜合算式時，出現了兩種情況：一種是將乘法放在前面，另一種是將乘法放在了後面。這樣做的目的是讓學生了解在有加法和乘法的綜合算式中，無論乘法在前面還是在後面，都要先算乘法，再算加法。
透過課後思考，主要有以下幾點反思。：
1、透過看圖提出問題的形式，大部分學生掌握了運用乘法和加減法兩步計算解決實際問題，有一部分學生還能列出綜合算式，雖然對初次接觸綜合應用題的孩子們來說，列出一個綜合算式比較困難，但是孩子們願意透過分析來解決問題，有的孩子還可以從不同的角度去解決同一個問題。
2、從作業本中發現不少孩子出現抄錯題、少抄題的現象，需加強學生的書寫規範，力求讓學生從作業中明確書寫時要做到整潔、認真，養成良好的書寫習慣，同時關注學生的坐姿是否正確。
3、本課強調混合運算的運演算法則仍不夠，不少孩子在做題時產生了困惑，應繼續加強鞏固，避免孩子們在今後的學習中發生運算錯誤。
回顧本節課，一個課時的知識分成了兩節課講，但是仍有孩子無從下手。總結了一下，應該是之前的知識掌握不牢固造成的，所以以後我會注意加強對孩子們邏輯思維能力的培養，多向其他老師請教，爭取讓孩子們能夠把學到的知識運用到生活中去，真正做到學以致用。
篇二：
《小熊購物》是北師大三年級數學上冊，混合運算這一單元的第一課。教學目標是透過《小熊購物》的問題情境，發展學生提出問題和解決問題的能力；並且結合解決問題的過程，探索“先乘後加”的運算順序，體會到數學與生活的密切聯絡；能正確計算有關的兩步試題。
從課堂教學效果來看，學生興趣濃厚，較好地落實了本節課的目標，完成了教學任務，體現了新課標的精神，特點如下：
1、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。
《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學實際問題模型進行解釋與應用的過程。”因此，數學應從學生熟悉的生活現實
出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。在本課教學中，我創設讓學生為春遊購買食品的情境展開學習活動，讓學生在現實的情境中學習、探索知識的奧秘，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在、生活真有趣、數學真有趣。在解決生活問題的過程中，學到有價值的數學知識。
2、新課標中的數學計算，不再是單純的數與數之間的計算，而是變為了每一步計算都有具體的生活情境，每一個數字，甚至每一個運算子號都有其獨特的生命意義。教學時，我首先請學生觀察主題圖，找出所需要的數學資訊和小熊胖胖需要解決的問題，調動學生的學習積極性。給學生充足的思考時間後，再讓學生自己將算式寫在練習本上，和小夥伴們交流自己的想法，然後找學生說一說自己的方法，將學生的方法板書到黑板上。學生列出的算式有分步的，有綜合的，和孩子們一起分析，使學生理解每一個算式的含義，使學生根據實際問題情境明白先算乘法的必要性。在解決“胖胖該付多少元”的基礎上，繼續組織學生討論：“有20元，買3包餅乾應找回多少元？”因為考慮到前面已經講過乘加算式了，我就讓學生自己獨立解決這個問題，然後集體交流。
3、根據低年級學生的`特點，如何設計教學活動才能使課堂真正做到有趣、有效？我認為師生互動，反饋交流：“你買的是什麼？怎樣算出付了多少錢？”這個環節以遊戲的形式開展學生會比較感興趣，如：“現在我們玩個遊戲，交換同桌的算式，你能猜到他買了什麼食品嗎？”我想透過這個學生喜歡的猜謎遊戲，調動他們探索算式意義的好奇心理。再提問：“誰想把你的算式展示出來，讓我們大家猜一猜。”“你是怎麼算的？”讓生同桌交流。“怎麼能讓同學們在你的算式中看到你的計算過程呢？有辦法嗎？”在教學中，附於學生玩中學的樂趣，並給予學生充分展現自己透過努力得到的成果的機會，讓學生一下子有了成就感和自信心，真正做到了使課堂有趣又高效。
不足之處：
1、缺少評價，不能自始至終調動學生的積極性。由於過分關注了課堂上學生獨立思考、合作交流、遊戲開展的過程，而忽略了對學生整堂課的表現的評價，致使有個別學生剛開始時還比較有興趣，但到了後半節課時就漸漸地有點不能集中注意力了。
2、教師沒有全面關注每一個學生。課堂上，有幾個一直都表現不是很積極的學生，他們需要作為老師的我們更多的啟發與關注，但是我卻正好沒有做到這一點，沒有及時地給予他們激勵。
總之，在教學中，教師要不失時機地引導學生，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生積極地參與到探索中，從而開發學生的創造潛能，激發和培養學生的創新意識和創新思維。
篇三：
本節課我有以下幾點需要改進：
1. 今天課前時間很充裕，足足有10分鐘，我沒有預料到會有這麼長時間，於是讓孩子們一直靜息，導致場面很尷尬。以後遇到這種情況，可以臨場發揮，背乘法口訣，聽算，玩個小遊戲都可以。
2. 當提出問題後，問問學生你還能提出什麼問題？培養學生的問題意識。
3. 混合運算的算理，演算法沒有突破。無論3×4在哪裡，都是先算出3×4，也就是4個麵包的價錢，加法是可以調換的。
4. 在彙報的過程中，花了太多時間。如果可以把黑板上的方法進行分類，可以分成幾類？可以是分步計算，還有綜合算式的，然後再進行交流。
5. 畫圖非常重要！符號化比實物更加簡潔，思維程度更高！
6. “交流”只是把自己的思想告訴其他人，但“討論”的思維程度更高，在需要討論的時候才討論。
7. 臺上臺下的溝通，兩個算式的溝通，預設不夠，沒有及時發現更多孩子的錯誤。
今後我要更認真的研讀和分析教材，預設學生可能出現的情況。
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