高二數學教師教育感言
做一名快樂的數學教師其實並不難，關鍵在於你的態度是否積極。接下來小編蒐集了高二數學教師教育感言，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：高二數學教師教育感言
新課程的實施的過程中，新課程理念與課堂實踐不斷地碰撞、融合、發展，課堂教學也煥發出新的活力、光彩照人，我就高二數學課堂教學的一些感悟，談幾點看法。
一、採用最好的教學模式，讓所有的學生都能提高學習效率
教育創新的主體是學生創新，但學生創新的火種，卻需要透過教師創新來點燃，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，大膽地提倡教師創新，播下教師革新的種子，才能引發學生探真的興趣，收穫學生創新的果實，那麼教師如何創新呢？我認為可從以下幾個方面著手。
1、構建有趣的實際背景
任何數學理念的提出，都不是憑空出現、強加於人的。劉紹學教授指出“數學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至還很有人情味。”細細品味之下，我認為透過問題、活動、遊戲、典故結合聲光圖象等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現其原有歷史風貌，將可較好地將學生引入數學殿堂，使其自然地接受和消化新知。
2、開發新穎的例題習題
傳統的例題習題優勢在於邏輯性強，結構完整且嚴謹，但缺點同樣明顯，缺乏一定的時代氣息，過於保守，不足以引起共鳴，因此，若能從學生的角度出發，設計一些新穎、現代的題目，將是對原有題型的完美補充和拓展。
3、最佳化知識的生活連結
學生最大的困惑並不是如何學好數學，而是不知道學了數學究竟有什麼用？其實，數學與生活密切相關，若能將生活問題引入數學課堂，並用數學知識加以解決，這將起到以“生活”點燃課堂“活力”的良效。
4、輔以先進的資訊科技
資訊科技具有“生動、形象、直觀”的主體特徵，能把一些抽象的思維轉化為具體的實物情境，這有助於輔助學生記憶思考，發展學生智慧，對於提高學生的積極性和主動性有一定的幫助。
二、鼓勵學生創造，開發學生潛能
著名心理學專家羅傑斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，後天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”此話筆者深有感觸，往往教師正在實施精心預設的教學程式時，突然，有學生現場生成了教師預設外的觀點、方法，此時，教師該何去何從呢？是扼殺學生的創造性於搖籃？還是輕描淡寫一筆帶過？仰或是鼓勵、支援和讚賞？筆者認為：鼓勵學生的創造性，將有利於學生潛能的開發。
1、不吝讚美、張弛有度
教師不應吝嗇自己的讚美之詞，但要注意“度”的把握。不表揚，會嚴整戳傷學生的積極性，但讚美的過火，卻反而顯得浮誇、氾濫。因此，恰到好處地拿捏箇中分寸，使學生自信、自豪，但不自傲，甚為關鍵。
2、鼓勵創造、兼重邏輯
不能片面地強調創造，也要注重思維的邏輯性。有人認為：“創造就是要摒棄邏輯的枷鎖，讓思維在自由的天空翱翔。”此觀點我認為不妥，創造和邏輯就好比人的左手和右手，看似獨立，其實卻血脈相連，思維的邏輯性既是創造性爆發的導火索，也是對創造果實進行檢驗的準則，因此，我們必須創造與邏輯並重，讓“思維的天馬”插上”邏輯的翅膀”，學生才能越飛越高。
三、感悟編者創意，培養學生思維
審視近幾年的高考數學，不難發現，命題專家們正致力於研製一系列新穎的、富有時代氣息的新型考題，例如：探索題、開放題、資訊遷移題、組合題等。高考數學試題正經歷著一個從“知識立意”到“問題立意”再發展為以“能力立意”的過程，目的是突出考查學生的能力，併發掘學生潛能，以符合新時代的人才要求，但千變萬變，本質不變，如何教導學生從數學的角度出發，突破層層表象的封鎖，抓住隱含的數學本質問題呢？我認為：首先就是要感悟編者的創意，轉變學生的理念，再結合教師的細化點撥，來提高學生的思維能力。
四、助語言創趣，融洽師生關係
一堂數學課45分鐘，口沫橫飛下，即便老師說的不累，學生也聽的昏昏欲睡，如何消除審美疲勞，使學生在融洽的氛圍中重新煥發出學習熱情呢？課堂語言作為教學中師生之間情感交流的最大傳媒載體，是引導學生、傳播思想的核心所在，也是教師彰現個性魅力的獨特標誌，我認為：若能在課堂語言中“創趣”，即加入適宜的幽默元素，使其趣味化，必可使課堂氣氛更加融洽，師生關係更加和諧，學生才能拋開顧慮，在笑聲中發現，在開懷中領悟，在喜悅中成功。課堂語言趣味化，有以下幾條策略。
1、肢體語言人情化
教師的一舉一動都被學生所關注、甚至模仿，因此，課堂上彼此間一個調皮的眼神、一個善意的微笑、一個誇張的手勢，往往能溝通師生之間的隔膜，使溫情充盈在歡樂的氛圍中。
2、文字語言時尚化
工整的.板書、飄逸的字型總能博得學生的一致好評，但，另類的文字技巧，卻往往能將氣氛推向高潮。前面提到，在介紹新題型的特性時，我先板書“披著狼皮的羊”幾個大字，讓學生慢慢感受箇中細味，稍加解析後，頓時，笑聲如雷，師生關係融洽到極點，學生也領悟到此類題其實不難，從而樹立信心並且印象深刻，隨後，順勢一帶，就自然而然地進入到了細化點撥的環節。
3、口頭語言幽默化
幽默的口頭語言是教師個性鮮明的一面旗幟，也是語言趣味化的靈魂所在。有趣的語言描述和賦含情感的表述，都極具穿透性和感染力，這對於拓展課堂趣味深度，活躍課堂氣氛極為有利。我在複習《正餘弦定理》，運用到技巧“邊化角”時，這樣對學生描述“（沉重地）邊已經完成了它的使命，永久地退出了歷史的舞臺，現在進入了角的時代……”話未說完，學生已經發出了爽朗的笑聲。
篇二：高二數學教師教育感言
曾經上課時，曾只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會，後來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之於這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學 方式大大壓縮了學生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學習數學的積極性，磨滅了自我體驗、自我創新的個性。因此，學生的思維被定向了，無法進行更好的建構，形成不了有效的認 知結 構，導致自己的教學效果不好。所以，我認為在經歷多次的的反思後，得到以下幾點教學感悟：
1、 關注學生的“預習”和做好自己的“備課”。
對於有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習， 給學生一個自主學習的機會；對於有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。為什麼呢？對於大多數學生而言，他們的 預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鑽研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法；更為可惜的是，由於他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！自己只有一個腦袋，而一個班上卻有幾十個學生，老師的思維怎能涵蓋所有學生的思維呢？何況，老師的思維就真的比學生思維好嗎？就真的容易被學生所接受嗎？所以第二方面就備好課，臺上十分鐘臺下十年功，雖不至於如此地步，但還是做好準備功夫，數學的心臟就是問題，所以學好數學首先就得把問題的提問涉及好，怎麼樣的壞境，怎麼提出都會引發學生的思考，提高學生的積極性，在這點方面，還是知道自己有些不足，更有待加強提高。往往大家知道，學生學習數學最興奮的時候就是他們透過苦思冥想終於“做出來了”！當然在備課方面上教學目標，設計，重難點等等也是必不可是。但真在去備好課的時候發現，時間總是那麼不夠。
2、提倡學生多思考。
在教學中，我經常堅持這樣一種做法：上課時老師儘量少講， 主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。 正是由於有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。雖然學生的基礎很薄弱，但要針對學生的學況，必須要給他們一個些時間去思考和練習。這樣才能消化成他們自己所有的營養。另一方面一個教師會解決的問題越多，他就越能從系統的高度去把握本學科的知識，要講的東西就會越少。因此，我在備課的時候主要思考如何對教材進行重構，突出主幹知識。更為形象地說，傳統備課我是在做“加法” ，現在的備課我是在做“減法”。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什麼內容是非講不可的？什麼內容可以不講？
3 、練在講之前，講在關鍵處。
有一位數學教育專家曾經總結過這樣一個經驗：靜看3分鐘。意 思是指一道題拿出來以後，應先給3分鐘時間讓學生看看、想想、做做，再由老師進行講解，以便讓學生更好地領悟。這個經驗好不好？我認為這個經驗有進步的一面，它比起那種套題型的教學更有助於學生的思考，比起那種一道題拿出來以後，急急忙忙地進行擠牙膏式的“啟發”教學更能讓學生去探究問題。但是，我認為“靜看3分鐘”的教學觀念還不夠到位，應該是“練在講之前，講在關鍵處”。如何理解這種觀念？我認為：只有在老師講解之前學生已經深入地鑽研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。我們甚至可以這樣認為：只要練在講之前，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因為在老師講的過程中，學生必然在心裡把自己的想法和老師的想法進行了對比、 評價。何況，我們現在還有小組討論、合作學習、師生答疑等多種形式，使師生、生生之間更好地進行交往呢！“練在講之前”的另一個重要作用在於能夠讓學生充分感受到數學求知的無窮樂趣。我們要用學科的內在魅力去打動每一個學生。大家知道，學生學習數學最興奮的時候就是他們透過苦思冥想終於“做出來了”！
在新課改理念下的高中數學教學，要透過不斷實踐，不斷的自我反思，讓學生更能有興趣地去主動學習，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生充分感受數學求知的樂趣；讓學生在不斷的探究和合作中發現規律；讓學生在解決問題的過程中全面提高素質。
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