語文古詩《早發白帝城》的教學實錄範例
早發白帝城
（唐～李白）
朝辭白帝彩雲間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
教學實錄
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學生紛紛自由背誦）
［以舊引新，激發興趣。］
師：誰願意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩雲間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）
師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。透過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些瞭解？
［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。］
生：杜甫被人們稱為“詩聖”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢遊廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）
師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉聖陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎麼描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？
（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2．藉助字典或聯絡詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，並說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）
師：開啟書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（學生自學，老師巡視指導。）
（學生又讀，有了進步，群體練讀。）
（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那麼高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞彙的積累和運用。］
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”並不是真有三千尺那麼高，它是誇張。
師：那你想怎麼說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那麼高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多麼壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（學生自由練讀，指名讀，老師範讀，學生再次練讀。）
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這裡，詩人為什麼用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這裡不但紮實地解決了“疑”字，而且透過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利於提高學生的欣賞水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學生自己有感情地讀）
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什麼不懂的嗎？
生：為什麼這裡說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱讚的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］
師：這是一個值得思考的問題，大家怎麼想？（板書：生）
生：因為這裡還有產生的意思，所以用學生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產生而後升起。明白了嗎？
（學生會意點頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔湧，傾瀉直下。這麼壯觀的景象只有遠望才能一覽無餘。那麼該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學生自由練談，指名讀。）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄影，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）
師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
（學生有表情帶動作地練讀統背，後集體背誦。）
師：透過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那麼《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）
師：對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什麼別的方法都可以試一試。
［這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］
（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）
師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先彙報一下嗎？
生：我用說的方式。兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫忙？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前—學生）可以這麼說嗎？
生：可以。
師：請你繼續。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。
師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎麼說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩隻黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閒地飛上了蔚藍的天空。從視窗望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。
師：（讚許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什麼？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式彙報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩隻小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎麼讀呢？你們試一試。
（學生自由練讀）
師：誰願意展示一下？（一生讀）
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（讚許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一學生的簡筆畫）
［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（沉思片刻）詩人應該在房子裡。
師：幹什麼呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什麼樣的`綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什麼是畫不出來的呢？（學生們沉思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］
生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）
師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）
師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
［這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了資訊量，培養了自學能力。］
總評：
張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。於是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的後兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1．自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2．質疑環節落實。
在彙報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什麼這裡不用“像”？為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師並不急於解答這些問題，而轉向全班學
生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎麼想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3．讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基於《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣佈：“對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄影片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯絡詩句說準觀察點後，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風採的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集資訊、處理資訊的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
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