地震中的父與子教學實錄範文
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎?今天我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什麼問題嗎?(想)但我不告訴你們，我讓你們猜。(學生疑惑的樣子)但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎麼準備呢?請聽清楚：
第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪裡提問，如果在這裡提問，我該怎麼回答。
第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎?(明白了)開始吧!
生：(各自讀課文。)
師：好了。誰先說說?
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什麼?
師：嗬!這麼肯定!也就是說這一課主要寫了什麼事?
生：對!
師：你能回答嗎?
生：能!本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身，不過，要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎?
生：能!1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什麼一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這麼個問題。那你能不能回答這個問題?
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什麼事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：你非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恆久的承諾，那就是──
生：(齊讀)不論發生什麼事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提?
生：我想老師會問：為什麼說這對父子了不起?
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎?
生：父親的了不起就在於他堅持自己的信念，救自己的兒子;兒子的了不起就在於想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要!還有同學補充嗎?
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見屍”的.態度很震撼人。
生：您可能會問，為什麼其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了?
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩!”“我的兒子!”就走了。是吧?
生：是。
師：那你說為什麼?
生：因為他們不願見到孩子的屍首，不願承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎?
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最後一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
(生齊讀，師在黑板上板書“父親 了不起”)
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒?
師：“了不起”是什麼意思?
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎?
生：(異口同聲)了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什麼?或者對這位父親說些什麼，是嗎?下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5～6分鐘。
學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……
師：誰願意上來讀?
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心裡在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程
師：是啊，由於這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇蹟的結局，但是老師要改變這個結局。
(小黑板出示教師改變的結局。)
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手裡抱著一個血肉模糊的孩子，嘴裡不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什麼，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什麼感受?
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎麼辦?
師：但是這樣的結局有沒有可能?
生(齊)：有可能。
師：你從哪裡看出來?
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎?
生：(沉默)了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什麼了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎?”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼裡，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們各自有感情地讀一讀。
生：(讀)
師：誰願意為我們讀一讀?
生：(聲情並茂地讀。)
師：我不請其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過於悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了?
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊!
生：後面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰願意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀(有感情，但都是一種節奏，一個調子。)
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀(讀得很好。)
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想──
師：你聯想到了什麼?
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這部分讀一讀。
生：(聲情並茂讀)
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯絡上文，看看他承受了怎樣的壓力?
生：(生默讀，找，思。)
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這麼多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什麼以外，那麼這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節課我們上到這兒，請你說一句你最想說的話。
生1：父愛偉大!
生2：我被這位父親的執著深深的感動了!
生3：我想說：阿曼達是父親的好兒子!
師：下課!
【點評】
語文學習不同於其他學科，它是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的薰陶、文化的積澱，語文課將蒼白無力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學生感動。
2、讓學生清楚為什麼感動。
3、讓學生思考為誰感動。
使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的薰陶感染作用得到充分發揮。
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