小學單元習作語文教材優秀論文
一、內容寬泛，難以個性表達
現行人教版小學語文教材一般分為八組課文，每組課文後面基本安排了一次習作訓練，這給我們的常規語文教學提供了依據和方便。但很多習作教學內容比較寬泛，看似學生可以天馬行空，選擇面十分寬廣，但我在實際課堂教學中發現，孩子們常常因沒有明確的方向而無從下手。比如，第八冊第六單元對習作內容是這樣建議的：“在綜合性學習活動和口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。”學生是寫自己聽到的或者想到的，還是寫親身經歷的？寫景物還是寫人物？在有限的課堂時間裡，習作基礎較好的孩子比較容易確定自己想寫的內容，但很多習作基礎一般的孩子，特別是筆力較弱的孩子，很難迅速抉擇，更別說寫出感染力強的文章了。又如，第九冊第六單元的習作內容是寫“父母的愛”，習作內容有三個方面：1.你曾經有過不理解父母的時候，但透過一些事情，體會到了父母的愛；2.你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改正教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣；3.你想和父母說的其他心裡話。習作的內容雖分有三個方面，看似每一個學生都有自己的親身感受，但是我在習作指導的交流中發現，學生話題較少。倒不如從學習、生活、玩耍、健康等話題中選擇某一個細點，學生的話語驟增，孩子們娓娓道來，點點滴滴，充盈著愛，彰顯出個性。
二、要求不明，操作空間受限
學生作文絕不是老師教出來的，而是不斷閱讀、積累、運用的結果。那作文還需要指導嗎？這是毋庸置疑的。俗話說得好：沒有規矩不成方圓。淡化作文技法指導並不是不要技法指導。孩子們若不掌握一定的作文技法，拿起筆來就彷彿腳踩西瓜皮般隨意滑溜，雖可能有瀟灑自如的快樂，但也定會有懵懂而不知其所以然的尷尬，如若這樣放任孩子六年，孩子們的作文能力定是不盡如人意。現行教材每一單元以主題來建構，單元習作倡導學生自由表達，沒有習作要點指導，更沒有提供習作例文，人文色彩濃厚，工具性明顯不足。比如第五冊語文園地六習作內容：要求學生介紹自己去過的'地方。三年級的孩子大多到過不少地方，但由於孩子們年齡小，觀察注重細枝末節，觀察視野不大，也沒有什麼觀察的方法，端坐在課堂回想、敘寫自己曾去過的某個地方，怎麼會有不同特色的個人觀察體會，若要按習作要求寫出“這個地方怎麼吸引人”確實有難度。
三、主題傳統，缺乏生活體驗
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。可見，兒童習作是兒童自我表達、與人交流的一種實際需要，也就是兒童生活的一部分，兒童作文就是兒童在生活。只有習作表達兒童自己的生活，學生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲，暢所欲言，才會流露真性情，表達真思想，成功實現“我手寫我心”。然而現行教材習作主題比較傳統，具體表現為：1.習作訓練內容體現普遍性，沒有體現生活性和創新性。上年度該年級的學生寫這個內容，本年度學生還是寫這個內容，這種情況非常普遍。比如第八冊第一單元，該組文章均為描寫祖國秀麗風景的文章，本單元習作訓練內容：美麗的校園。習作的要求是“讓我們到校園裡走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句通順。”我教了兩屆四年級，均是寫這個內容。校園就是孩子們共同的家，從學習練筆開始，我班就圍繞這個美麗而溫暖的“家”寫過很多次文章，孩子們若是又圍繞“校園”為題做文章，在心理上就失去不少敘寫的激情，即便個別孩子文筆流暢，但是視角老套，無新意。2.寫作與學生存在距離，學生缺乏生活體驗。如第九冊第二單元，本單元的課文寫的都是對故鄉的思念之情。本次習作訓練要求學生以“二十年後回故鄉”為內容寫一篇習作。我所教的孩子70%為農民工子女，很多孩子自小就跟隨父母外出就讀，對故鄉的印象還是懵懂模糊的，又如何能寫出對故鄉的濃濃思念之情？3.習作內容服務於本組課文專題，卻不一定貼近學生現實。第七冊第六組習作內容是看圖作文《勝似親人》，本次習作訓練內容是結合本組課文“愛”的主題而定的，圖中內容為一位少數民族的老婦人把一個漢族小姑娘摟在懷裡。我們大多數學生周邊沒有少數民族居住，更談不上與少數民族人們交往，雖然畫面簡單，淺顯易懂，但孩子們對於畫面內容缺乏實際體驗，感受淺顯，難以寫出情真意切的文章來。
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