高職商務英語教學團隊建設有哪些建議
經濟全球化對掌握英語和商務技能的複合型人才需求日益增大，我國高職院校順應時勢開設了商務英語專業。
但是，很多畢業生因專業能力較差而不能勝任對口工作，與大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教學團隊自身的能力不符合高職教學的要求。因此，打造適應新形勢的教師隊伍是各高職院校商務英語專業面臨的重要挑戰。本文試從教師自我發展、企業人才引進、高校職稱體制改革等方面探討加強商務英語教學團隊建設的有效對策。
一、高職商務英語教學團隊的定義、基本素質要求和意義
1.高職商務英語教學團隊的定義和基本素質要求
商務英語教學團隊基於專業和課程體系建設，具有共同的教學和科研目標，既具有英語語言知識，又具有商務實踐技能的教師集體，團隊成員應具備的基本素質包括紮實的語言基本功、實用的商務知識、豐富的企業工作經驗。
2.構建高職商務英語教學團隊的意義
打造優秀的高職商務英語教學團隊，可以提升教學團隊的整體教學實力，摒棄不符合高職學生的教學方式，解決教師自我發展方向模糊的問題，對促進專業和課程建設均具有重要的意義。教學團隊成員的素質和技能完備，是培養合格的高職商務英語畢業生的基本條件，還可促進商務英語教學改革和教學交流，激勵教師實現自我發展。
二、高職商務英語教學團隊普遍存在的問題
目前，高職商務英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業學生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務英語專業的可持續發展將陷入困境。
1.來源和結構單一
高職商務英語教學團隊主要由英語語言專業畢業，不具備商務知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學中遇到的商務知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務實踐教學，則完全不能勝任。部分高職在建設雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業引進了一批人才，主要擔任國際貿易、國際營銷等商務課程的教師。這類具有豐富企業工作經驗的教師，雖然講授商務知識駕輕就熟，並且部分教師的'英語水平能應付實際工作，但實現雙語教學卻還有一定的難度。
2.學歷普遍不高
國內絕大多數高職院校的前身都是中專，(論文範文 )教師學歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低，不利於教學團隊成員的後續發展和科研活動的開展，這間接影響商務英語專業建設和可持續發展。
3.性別比例嚴重失衡
高職商務英語教學團隊的成員絕大多數為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業建設和教學並無關係，其實並非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學習，對商務、經濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家後，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續教育與學習，對團隊建設的發展造成了一定的阻礙。
三、高職商務英語教學團隊建設的有效對策
1.團隊教師應重視自我激勵，實現自我發展
人類社會知識增長迅速，知識更新的週期日益變短，因此商務英語教師必須不斷學習，才能跟上社會經濟變革的步伐，滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業素質的提高是建設優秀團隊的基石。高職商務英語教學團隊成員的自我發展可採用如下途徑：
（1）基於教學任務，攻讀商務、貿易類的學位或考取含金量高的職業資格證。目前，很多高職商務英語教師在接受繼續教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導致取得更高的學位後，知識結構仍然單一。高職商務英語教學團隊中有很多年輕的英語專業畢業生，他們精力充沛，學習和適應能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統觀念，根據實際需要攻讀商務貿易類學位，比如國際貿易、市場營銷、法學學位；或者利用業餘時間考取能真正提高商務技能的職業資格證，如國際商務師、報關員、法律職業資格證，為成為複合型教師打好基礎。
（2）校外培訓或訪學。可選擇國內外知名院校或導師進行專業知識培訓或訪學，這是目前高職商務英語教師接受繼續教育的主要方式之一。但在實際學習過程中，培訓或學習目的要明確，時間要充分，至少應進行半年的培訓或訪學，避免流於形式。
（3）企業頂崗實踐。根據教學需要，對教學團隊中缺乏企業工作經驗的成員，可選派骨幹教師帶薪深入企業一線，帶著既定任務進行頂崗實踐，實現理論與實踐的充分結合。與校外培訓一樣，頂崗實踐的時間應與學習需要相適應，避免淺嘗輒止。學校應為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支援，並加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預期目的。
2.加大從企業引進專業人才的力度
高職教育的目標是培養高素質的實用技能人才，教師自身的專業素養和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應大力引進熟悉行業市場的發展趨勢，熟練掌握國際貿易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作
技能，與商務英語教學密切相關的專門人才。當前，只有少數高職商務英語教學團隊中擁有為數不多的該類人才，遠遠不能滿足教學需求。高職院校應對合格的企業人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應的“一刀切”政策，例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。
3.改革高職職稱評定製度
目前，我國高職教師的職稱評定製度與研究型大學的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標。從企業轉型進入商務英語教學團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現略為遜色。如果科研成果在考評中所佔的比重過大，他們在團隊建設中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優秀人才的流失。因此，高職教師資格認定、職稱評定製度應獨立設定，在職稱評定製度中加大教學和動手能力的權重，有效體現高職教育的特點。
加強高職商務英語專業教學團隊的建設還應注重團隊的層級、梯隊建設。此外，團隊成員的職稱、年齡和性別結構也需要達到平衡。建設具備英語語言知識和商務綜合技能的商務英語教學團隊需要教師自身定位清晰，確定發展方向，不斷學習新知識、新技能。同時，高職院校應增加從企業引進優秀人才的數量，改革職稱評定製度，對團隊成員進行合理考評，充實和穩定高職商務英語教學團隊，為培養符合高職教育目標和市場需求的畢業生提供重要保障。
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