教學生如何互評作文
在學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編整理的教學生如何互評作文，歡迎大家分享。
【內容提要】傳統的作文教學班次改方式，嚴重挫傷了學生作文的主動意識和進取精神，已不適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。我在作文教學中教給學生作文評改方法，指導學生進行作文自改和互評訓練，經過長期實踐，使學生學會了自評修改作文，培養了學生作文的主動性和創造性，探索了自主合作探究的新學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。
作文評改是長期以來困擾語文教師的一個主要問題，他們或因“玉不琢不美，文不改不精”的啟示，或因迫於學校和家長的壓力，對學生作文“精批細改”、“眉注旁批”、“點面俱到”，忙得不亦樂乎，並期望著好因出爐。但結果往往是學生對作文敷衍了事，接到批改後的作文也“看一下分數”，看一下評語，根本就不去修改補救，作文水平也不不見長進，教師們繁忙的工作可謂“狗拿耗子----勞而無功”。
為什麼會出現這樣的現象呢？我想問題是明擺著的，這樣的作文教學評改方式，嚴重挫傷了學生作文的主動意識和進取精神，已不適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。葉聖陶先生在論及語文教學方法時就曾指出：“關鍵在於學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”。從而儘可能地達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。《語文課程標準》中也有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的語句”，“修改自己習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確-------”。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，既鍛鍊了學生的思維能力，又減輕了教師的負擔。何樂而不為呢？因此，在作文教學逐步指導學生進行作文自改和互評訓練，經過長期實踐，使學生評改修改作文，培養了學生作文的主動性創造性，探索了自主合作探究的新學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。
1.消除顧慮，統一認識。
要想進行學生作文互評嘗試，必須透過的是學生關和家長關。為此，我首先向學生闡明互評作文的意義，透過引述《語文課程標準》前言中的話：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”引導學生明白：我們要進行的作文互評訓練，就是激發其主動意識、進行“自主、合作、探究”學習的有效方式。以此轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對作文互評的熱情，為後面的實踐作好思想準備。同時召開家長座談會，把進行學生作文互評的重要性告知家長，徵得他們的同意和支援，還請求家長必要時全力配合。這樣，就為自己的工作掃清了障礙，以後開展起來就少了許多麻煩。
2.教師範評，指導引路。
當學生習作完成初稿後，我就先進行粗略的審閱，在學生的作文中找出幾篇質量不同的典型案例透過投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然後大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰巧，文題是否相符。最後由我運用修改文章的統一符號用紅筆作增、刪、改、調的示範批改，對學生好的作文可“雞蛋裡挑骨頭”，對質量較差的作文則力求找閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示範批改的過程中，教會學生正確使用增補號、刪除號、調位號、換用號（改用號）、連續號（連線號）、分段號（提行號）、後移號、保留號（復位號）、留空號等符號，要求符號統一，應貫徹始終，不能自行定用符號。學生從作文例項的具體指導中明確了修改標準，掌握了修改文章的統一符號和修改方法，為學生互評作好了準備。
3.優勢互補，分組互評。
《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作必得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。為此，我把全班54名學生分成9組，每組6名學生，依據自願互補原則，選出2名學生認真負責的寫作水平比較高當組長，負責收發作文、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，常言道：“書讀百遍，其義自見”。在評改中，我常指導學生運用的是“五讀法”，它在作文互評中有良好的效果。即：
一讀明大意。
學生作文首先解決的是“寫什麼”的問題，評改作文首先解決的就是“寫了什麼”的問題。這就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學生互改伊始，我們切莫忘記讓學生通讀全文，把握大意。
二讀改字詞。
語句是作者思想最根本的載體，語句生動與否、準確與否是學生作文好壞的最基本的標準。學生作文中常見的錯誤、病句也應該在讀中找出，並加以修改。這一環節我引導學生按“讀—改---潤”三小步不落實。讀，即先讀不改，可在讀中發現的錯字、有異議的句子上作一標記；改，即靜心思考、斟酌修改，特別是有些句子看似表達意思到了位，但句子結構不完整；有些句子初看與平時習慣表達不一致，卻恰恰展示了作者語言的風格；有些句子單看沒有問題，卻與上下文不連貫，如此等等，都需要學生透過讀後思考、定奪；潤，即透過多種手法，使原本枯燥的地方生出文采、簡單的地方表意豐富，這是一個高層次的要求。透過這一步，達到掃除文句障礙，讓文章表意順暢起來的目標。
三讀思主旨。
主旨是文章的靈魂。在明白文章大意，改順文章字句的基礎上，就應深入文字，去解讀作者。要完成它，首要的還是讀。這一環節我引導學生按“讀—議----評”三步來進行。帶著“這篇文章主旨何在”的問題去讀，帶著“我認為這篇文章主旨是-------”的觀點討論，帶著“主旨怎樣才更明確、如何才更深刻”的目標去評改。至少學生能改到文章相符，主旨明確。
四讀提建議。
譬如文章的選材、構思、成文，在短時間內學生是不能一一修改到位的，但可以針對文章的問題，結合自己的思考，提出有價值的建議。
五讀作賞析。
這一環節的主要目的是擴大作文的交流範圍。每一篇文章都有它閃光點，我們一定要給足全班學生交流的時間，把批改中各組推薦的優秀作品和最精彩的地方美美的讀出來，細細地評出來，供大家欣賞品味，這樣做對好的學生是個鞭策，對後進生是個促進。
在修改小組成員交談、切磋研究、討論修改的過程中，我則巡迴指導，瞭解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或學生，但只作提示，決不包辦修改。為了增強學生的批改效果，我根據不同年級和作文的要求將批改步驟或內容寫在黑板上：比如：
①改錯字；
②改錯句；
③改表達不恰當的語段；
④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式；
⑤寫出評語草稿等等。
在指導學生修改作文的過程中我常提請學生注意：
①修改符號要規範；
②新增的內容要清楚；
③字型要工整不要改變別人的文章的原意；
④評語不要面面俱到，應針對文章的具體內容寫；語言在可以富有幽默感
⑤一則完整的評語至少應包括三個內容：寫了什麼，怎樣寫的；文章精妙之所在；結合本次作文要求，不足在什麼地方；建議怎樣去修改。
4.教師複查，評講總結。
完成了以上程式後，我把互評互改過的作文全部收上來，全部過目複查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見後
張貼到班裡的“語文學習園地”上，讓學生反覆觀賞比較，借鑑學習。最後，還透過一班討論評出最佳“批改小組”，並找出若干修改成功的文章，由學生本人在班上朗讀或張貼在學習園地裡，以示表揚。
5.自我修改，達成目標。
即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學生根據學生的評語進行自評自改，同時要求反覆吟誦，透過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改，再把修改後的習作讀給其他同學或家裡人聽，請他們提出意見，再進一步修改。學生自改後，還可以讓學生談作文修改的好處，寫自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。
在整個學生作文互評的過程中教師要始終統觀全域性，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但要注意，老師只起引導作用，絕不可以包辦代替，每個 環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。
6.經過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下兩個優點：
一是激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利於提高學生寫作水平。在指導學生互評互改中，我覺得最大的收穫莫過於激發了學生寫作熱情，調動了學生的學習積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由於學生們經歷不同，知識水平不同，構思選材不同，表達方式不同而使習作各具特色，在互評互改活動中，學生可看到同組幾個同學的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利於提高學生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇於求知的學習氣氛。當大家觀點不一致時，或在接觸到的資訊與原來掌握的資訊不相符時，就會出現思想的衝突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助於學生的認知發展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現象的出現，激起學生尋求更恰當、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑑，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為願意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作後自覺修改的習慣。
二是提高了學生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的`能力得到全面的提高，是進行素質教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學生都要把自己寫的作文讀給小組的同學聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關意見和看法透過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛鍊了學生的口頭表達能力，又培養了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學生原來不願說話或不善於說話，開展互評互改作文的學習活動後，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經過鍛鍊，學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等得到培養或提高。
培養學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待於解決、改進。但筆者認為，組織學生互評互改確實是一種激發學生學習寫作的熱情，提高學生寫作水平的有效方法，也是進行素質教育的有效途徑。
擴充套件資料：
分組合作，互改互評，讓學生參與到作文改評的環節中來，在寫作與改評中領悟作文該怎麼寫，激發了學生的寫作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。
在作文教學中，寫作前對學生進行寫作前的指導很有必要，能夠使學生知道寫什麼，怎麼寫，能激發學生的寫作的激情和願望。但是當寫作完成之後，作文改評更重要，因為作文改評是對學生作文的評價和鑑定，是提高學生寫作興趣的關鍵環節。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調動學生的寫作積極性，激發學生的再寫作的熱情，增強學生再寫作的慾望。作文改評方式多種多樣，究竟採取什麼改評方式，才能充分調動學生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個顯著的提高呢？
我認為應從作文改評方式入手，讓學生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學習、互相認同、取長補短中，從而掌握寫作的基本方法，養成良好的寫作習慣，形成紮實的寫作能力，提高寫作與欣賞的水平。經過不斷的實踐，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。
互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。
首先，教師示範評議批改，指導引路，教給學生評改的方法。首先教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發給每個學生。然後用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示範評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法後方可進行下一步的工作。
其次、組織指導學生分組互改互評。在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數不超過六人，教師指定作文水平高的學生擔任組長。用一節課的時間，組織學生用紅筆在小組內輪流批改評議小組成員的習作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生鬍子眉毛一把抓。互評互改包括改動（字、詞、句）、建議（寫得不夠建議補寫，嗦重複的地方建議刪除）、評價和學習（讀後的收穫）幾個內容。接著大家傳閱習作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發問，要求當即回答問題；可以直接評論作文字身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最後組長根據大家的意見根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行口頭總評，並寫上經討論評定的分數。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進行評講，既評作文字身也評各組評改是否切中要害。
第三，在作文改評之後，教師應千方百計地滿足學生的發表慾，滿足學生的發表慾是培養學生寫作興趣的重要手段。在評改完之後，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或學校交流。也可以把這些優秀作文張貼到班裡的“語文學習園地”上，供大家觀賞；或者打印出來發給大家學習，或以班級“優秀作文”寄給家長，或者推薦給校刊發表，或把班級每學年的優秀作文結整合冊印發給每個同學，增強他們寫好作文的意識。鼓勵學生向有關報刊投稿，激勵學生不斷超越自我，享受成功的快樂！
經過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以下幾個方面的優點：
一、互改互評激發了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利於提高學生寫作水平。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑑，取長補短，學有榜樣，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變為願意寫作文，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還慢慢養成了寫完習作後自覺修改的習慣，不需要老師三令五申強調自改了，寫作的積極性提高了。
二、作文改評的時間縮短了，效益提高了。過去兩週一改評的作文，現在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章，然後讓全班同學分享這些成功的文章。心理學告訴我們，希望是人們奮鬥的原動力。學生的作文交上來之後，急切地關心自己的勞動成果評價，都期望從老師或同學那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時有效地組織改評滿足了學生的寫作意願。
三、互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重，能增強學生的自信心。改評講作文時應以表揚為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點”，都應加以肯定。使學生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到讚許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步，成為他們寫好作文的心理需要。
分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的週期，極大的提高了改評的效率，調動了學生寫作的積極性，激發了學生寫作的熱情，克服了學生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。
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