淺談三年級作文教學的幾點嘗試
摘 要："千里之行，始於足下。"三年級作文作為寫作能力培養的起步階段，對學生寫作能力的形成和提高具有重要的意義。從"指導挖掘習作素材""重視方法上的指導""充分利用作文講評""用欣賞的心去評價"幾個方面闡述了作文教學中的幾點嘗試。
關鍵詞：三年級作文；方法指導；習作講評
《義務教育語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對於三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文。
一、指導挖掘習作素材
葉聖陶先生說："作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字……必須尋到源頭才有清的水喝。"生活，是寫作的"源頭活水".學生的生活豐富，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。確實，寫作文，首先要解決的是"寫什麼".要如何才能讓學生有"什麼"可以寫呢？
1.由遊戲，放膽作文
這個學期，我們學校開展了有聲有色的大課間活動。當學生第一次領到五顏六色的毽子時，興奮異常，併發明瞭許多不同的玩法，比誰扔得高，比誰扔得遠，比誰能把毽子踢到一個指定的'地方等，同學們簡直就是玩瘋了。回到教室以後仍舊是意猶未盡，我想這真是習作的最佳時機。我趁勢讓他們說說自己的新奇玩法，讓他們把剛才比賽的過程說給大家聽，最後讓他們動筆寫一寫，學生竟寫得十分流暢，全班竟連一個咬筆桿的都沒有。寫出來的作文雖然水平還是參差不齊，但讓我看到了希望。由此，我萌生了遊戲類作文訓練的想法。由此我完了《愛一次乒乓》《鬥蛋》《傳電話》《瞞醋過海》等一系列作文，學生由剛開始的老師引導著寫，到後來在遊戲後自由抒發，慢慢寫出了自己的想法和特色。
2.整合資源，為我所用
縱觀我們新教材裡的習作安排，寫作內容和寫作要求的開放性和靈活性，讓我們的老師很難把握，有時變得不知所措。對於剛開始學習寫作的三年級孩子，我認為開放式的內容選擇自是讓學生有更自由的表達，但是也讓學生的習作水平更加參差不齊，給老師的指導增加了難點。對此我採取由扶到放，整合各種資源，讓學生在習作時不至於大海撈針，沒有方向。
第五冊教材第六單元的作文內容是介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎麼吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。我知道這種寫景作文對三年級學生來說，是比較難的，他們的頭腦庫裡沒有積累多少詞語可以用來把一個地方寫得多吸引人。我把目光瞄準了學校的勞動基地，那裡種植的各種蔬菜是我們學校一道獨特的風景線。即便在冬天，也是一片生機勃勃的景象。我先帶學生去參觀，再用數碼相機，拍了全景、近景，各種蔬菜的特寫，再回到教室結合學生感受，定格畫面，進行具體指導。完成了此次作文之後，我讓學生自己去觀察一個地方，運用老師教給的觀察順序和寫作方法再來寫寫你去過的地方。
二、重視方法上的指導
我們經常說"巧婦難為無米之炊",沒米自然下不了鍋，但有了米，還應該告訴學生一些"做飯"的技巧，才能不把那一鍋好不容易找到的"米"給煮糊掉。
1.重視心理活動指導
在我進行的遊戲作文中，我非常重視對學生心理活動的描寫進行指導。從第一次開始作文，我就引導學生當你在看任何景物、聽一切聲音、聞各種氣味、品嚐美味佳餚、觸控動物植物等的時候，要養成讓心理"活動"起來的習慣，也就是要用腦袋跟著眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地"自說自話".說一些沒有聲音的"心裡話",當你再把這些"心裡話"寫在作文裡的時候，就會出現"這時我想……""我心裡想……""我覺得……""我以為……"等等的語言，"心理活動"就自然地從腦子的某個角落裡流到你的文章裡來啦！從一開始學生喜歡對事情進行簡單的描述，到慢慢地能在習作中加進自己的感受和想法。比如，在《鬥蛋》的作文中，有些學生寫到：我一手緊緊握住自己的蛋，我在心裡對蛋說："你可要爭氣啊！你可是我從媽媽煮的雞蛋中千挑萬選挑出來的，不能讓我失望啊！你要是碎了，我就一口把你吃掉！"
2.重視開頭、結尾、命題的指導
在作文過程中，我給學生提供了多種開頭的方法。以《傳電話》為例，我在指導學生寫的時候，出示了這樣幾種開頭和結尾的方式。
開頭方式：
（1）直接交代"傳電話"遊戲的時間、地點等。作文課上，我們班組織了一場別開生面的遊戲——傳電話。
（2）以同學的疑惑開頭。老師走進教室，笑眯眯地對大家說："這堂課，我們做一個遊戲，叫‘傳電話’。"大家一聽，你看看我，我看看你，直納悶，"傳電話"?怎麼傳呢？
（3）以笑聲開頭。"哈哈哈……"一陣陣笑聲不時從我們教室傳出。"小猴嚇得撒開氣球，拔腿就跑".經幾個同學一傳成了"小紅嚇得撒腿就跑""小孩踩破了氣球".是怎麼回事呢？
結尾方式：
（1）描寫教室裡的氣氛，自然結尾。雖然結果有勝有負，但同學們都沉浸在歡樂的氣氛中。
（2）照應開頭，盼望著新的一堂作文課。在歡聲笑語中，我們結束了今天的作文課。大家又開始盼著下一堂作文課的到來。
（3）宣佈比賽結果。經老師最終評比，獲得今天比賽第一名的是第三小組。教室裡又是一片歡呼。
這樣的具體指導，讓學生避免了總是千篇一律的"今天，老師讓我們做了一個遊戲".或者總是按照記敘文的要求時間、地點、人物開頭。不同的開頭、結尾方式打開了學生的思維，引導他們對自己的作文要寫出自己的特色。
三、充分利用作文講評
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。我們老師往往重視了作文的指導和批改，卻容易忽視作文的講評。作文講評是指導工作的昇華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今後作文指明瞭努力方向。
作文講評的範圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的"重錘"敲打中震驚起來，取得更大的收穫。比如，我在講評《鬥蛋》這篇作文時，很多學生寫斗的過程時，都寫到：我左手握蛋，同桌也握蛋，我們相互向對方撞去。學生的動詞十分貧乏與單調。我在講評時就重點講評了如何使用動詞，我啟發學生：你可以給"握"和"撞"換換詞嗎？比如"拿""抓""擒""衝""碰""進攻"等等，學生雖然不能一下子完全掌握，但是在作文中有了用不同詞語表達同一種意思這樣的意識。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做重點帶一般，詳評與略評相結合。
四、發揮學生的積極性，讓學生人人參與評價
還可以透過學生集體評改，互批互改，自批自改等方式，充分調動學生的積極性。教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，使學生逐步形成主體地位意識。教師要鼓勵學生多改，改好，並評出作文修改"小明星"給予獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，並養成自改自查的良好習慣。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"三年級是一個特殊的階段，在平時，我們還要多進行聽、說、讀、寫、做的嘗試，為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。
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