在作文教學上下功夫
作文教學上，普遍存在學生面對作文感到頭疼，寫作興趣不高漲，作文素材不豐富以及寫作技巧不靈活等實際問題。這也完全可以理解，畢竟寫作是一種艱苦的腦力勞動，但是作文教學是語文課堂教學的重要環節，寫作水平的高低是學生語文能力的綜合反映，再頭疼也得徹底解決這個難題。綜合十幾年的教學實踐，我認為作文教學應“細”“密”，做到讓學生作文有“趣”而行，有“材”而言，有“法”而作。
一、興趣，是作文的前提，措施重在“密”
興趣，是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是人們順利完成某些活動的先決條件。中學生，對作文普遍存在著消極心態，主要表現在對寫作的“情感冷漠”、“焦慮失調”或“情緒抵抗”等形式，給作文教學的順利進行帶來了極大的障礙。教師應怎樣排除學生的消極心態而提高他們的寫作興趣呢？途徑是很多的——從提高學生的作文意識，組織多渠道的寫作實踐，引導學生原有興趣的轉移或模仿寫作等等，都可以收到良好的效果。
筆者曾經用“興趣轉移”法做過這樣的嘗試：在接任新班級語文科的教學時，首先對該班學生的學習興趣、生活習慣、工作能力及業餘愛好等情況作深入的調查，然後按學習、生活、工作、愛好等方面有不良行為的學生進行歸類，給每一位學生髮下一張不同要求的“行為習慣跟蹤”卡片，最後在班內強調：每位同學每一週都必須按照自己“卡片”的要求，做一件或幾件有利於糾正自己行為的事情，並把自己做這些事的過程和做完這些事的感想填寫在“卡片”上，每週週末進行檢查評比，對做得好的同學及時表揚。這樣，班裡學生的“做事”與“寫作”興趣都高漲起來了，各自都做起了以往不願意做的事情來：不喜歡體育鍛煉的同學卻學起打籃球、打乒乓球、踢毽子、跳繩等運動來了；不喜歡做家務的同學卻樂意幫助家長洗碗、掃地、洗衣服、餵雞等；不喜歡看課外書的同學卻到書店裡買回了幾本課外的書籍，認真地閱讀起來了……在作文課時，先讓學生根據自己“卡片”上登記的內容，口頭說出自己所參加活動的過程及心得體會，教師不時表揚他們說得好的方面，並不時提醒他們補充說明可能遺漏的事情，然後要求學生將自己口述的內容詳細地筆錄下來，再加以整理和修改,這便成功地完成了一次寫作訓練。這項訓練，不但提高了學生的寫作興趣，而且使他們學會了積累寫作材料的方法。
仿寫也可以提高學生的寫作興趣，特別對於中下生，這項訓練尤為重要。如“範文引路”、“模擬訓練”，可以把其當作學生模仿寫作的典範。只是要求教師在教這些範文之前，應作好寫作安排，教者心中有數，學者學有目標。在評析範文時，教師應著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思等的方法，講清每篇文章的仿寫重點，讓學生有法可效，也可以大大提高學生的作文興趣。範文引路要注意的問題是：要求學生學範文之選擇材料、佈局謀篇的方法，而不是抄襲原文。讓學生透過模仿開拓自己的思路，並加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的“心理障礙”就得到了解決，作文“冷場”的局面將會消失。人的興趣與愛好並非先天鑄就，後天的引導對興趣的培養及興趣的轉移起著重要的作用。因此，只要教師善於把握教育的時機，採用正確的教育方法，學生的學習興趣是可以發展的。這些工作需要教師小口吃飯，從一點一滴抓起，密實地把“提高興趣”這張大網織好，為下一步的工作奠定最好的基礎。
二、積材，是作文的關鍵，教師工作要注重“細”
寫作材料是寫作的依據，是學生寫好作文的基礎。所謂“積材”，就是積累
寫作的材料，它包含了兩方面的內容：一是積累好詞佳句，二是積累寫作內容。
“平時不燒香，急時抱佛腳”的抄襲現象，在中學生的寫作課堂上，隨處可見。這主要原因在於學生的腦海記憶裡缺乏寫作的材料。積累寫作的材料，並非一天兩天所能夠辦好的事情，要靠學生自覺的、長期性的語文活動才可以做好的一項艱鉅工作。以寫日記或週記的形式來積累寫作材料，有利於提高學生的寫作能力，避免學生作文時所出現的東拿西抄現象。
教師可以要求學生的日記或週記記錄三大內容：（1）將自己看到的課內外書籍、報紙上的好詞、名言、警句、熟語、諺語等抄錄下來，並弄清它們的含義，儘可能背誦默寫熟練；（2）將自己看到的、聽到的對自己有啟發、有教育意義的人物或事件用簡練的文字記錄下來，；（3）將自己親身參加過的各項實踐活動的內容、形式以及內心感受詳細地記錄來。在引導學生蒐集寫作物件時，要特別注意身邊的“小事”。讓學生明白：寫作文，未必寫人人皆知的大事才是好文章，只要寫出有意義，對自己或別人能構成一定影響的事情，事件雖小，但反映的問題，揭示的道理並不小，就達到了寫作目的。我們應該鼓勵學生作文要從身邊的“小事”寫起，否則，以學生的生活經歷是難以蒐集到寫作材料的。透過這項訓練，便可避免學生作文“無處下手”的僵局。
積材的另一個有效方法就是引導學生課外大量的閱讀。大量的.事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高學生的語文水平，特別是寫作能力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以採取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。定向閱讀，由教師根據教學大綱的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。要求學生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增強學生的詞彙量，激發思維，豐富語言，大有好處。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的現代詩歌和古詩詞，這對增加學生對名言、警句積累也有重要的作用。材料的積累，需要教師自身的細心，方方面面，點點滴滴都不放過，這樣，學生才能“厚積薄發”。
三、作法，是作文的保證，要做到一個“勤”字
作法，即文章的寫作方法，就是讓不同年級的學生掌握相應文體的知識，使他們適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎麼寫”，其主要原因是就是他們不掌握各種文體的知識，缺少作文的“規矩”。
在語文知識傳授的過程中，教師應該注重不同文體的特點及它們之間的區別的學習指導工作。首先讓學生了解任何一種體裁的文章都有它們的共性，無論是記敘文、說明文，還是議論文，都要有具體的內容和明確的寫作目的，內容要為目的服務。其次，要了解不同的文體又有各自的特點。要了解它們的中心和內容各有區別：記敘文的中心就是內容和寫作目的（或意圖）；說明文的中心就是事物的特徵；議論文的中心就是中心論點等等。記敘文的內容就是人、事、物、景；說明文的內容就是事物的具體形態、顏色、味道、佈局等；議論文的內容就是論據。再次，要了解各種文體在形式上的區別：記敘文有六要素，它的寫作順序有順敘、倒敘、插敘；議論文有三要素，論點的提出可以在文章的開頭、中間、結尾；說明文卻是運用具體的說明方法，圍繞事物的特徵進行說明的……其實，只有抓住了各種文體的特徵進行對比教學和比較訓練，就可以讓學生更好地把握不同文體的規律，掌握它們的寫法，寫起作文才會順理成章。除此，還有文章開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設定中心句的方法以及措辭用句的方法等等，都必須經常性地讓學生去訓練。
勤於練筆是訓練“作法”的必要手段，是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無法達到提高的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，是近年來語文教學改革的成果之一。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內的定性作文的訓練以外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、週記、評論、讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什麼寫什麼，幹什麼寫什麼，讀什麼寫什麼，想什麼寫什麼。教師可以根據實際情況規定每人每週寫作的最低量度。有了量度要求，便於教師全面總結，可起到強化“作法”訓練的作用。
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