分組協作在計算機教學中的應用作文
一、對學生進行合理有效的分組
分組協作式學習是採取小組合作模式展開協作學習的教學方式，因此分組是必不可少的步驟，但是分組應該講究科學合理，否則不僅不能達到分組協作學習的目的，還會適得其反影響學生的學習。因此有效的分組協作式學習首先要對學生進行合理有效的分組，老師通過幾次課堂教學對學生的實際的計算機學習、理解能力、操作能力以及興趣等方面的綜合觀察將學生分成若干小組，每個小組最少有4個學生，最多不宜超過6個，這樣可以方便小組成員之間的交流，以及老師對課堂的管理。而每個小組的學生分配要講究“科學搭配”，就是在每個小組中要包含計算機的接受理解能力強、中、弱的學生，可以先根據綜合觀察結果將學生分為A、B、C三種類型學生，A為綜合表現和能力較強的學生，B為基礎及各方面綜合表現良好的學生，C為基礎較弱及各方面綜合能力較弱的學生，小組內A、B、C三個部分的搭配可為1:2:1或者2:2:2。合理有效的分組可以促進學生的`互助和共同進步。
二、確保學生在分組協作過程中的參與積極性
在分組協作式學習的實際開展中，有部分學生尤其是計算機基礎較薄弱、性格內向等學生對協作學習的參與積極性不高，導致小組的協作不能順利有效地進行，也違背了分組協作學習的初衷。因此在中職計算機教學中運用分組協作式學習時要確保學生的參與積極性。這個過程需要老師進行有意識地引導，可以透過設計合理的討論題目加強學生參與的積極性。比如在計算機基礎教學部分，老師可以就檔案的建立、開啟、移動、複製、刪除等幾個知識作為討論專案，以小組比賽的方式規定10分鐘左右的時間讓每個小組對以上知識點進行討論並將步驟簡單寫下來，完成時間短且完成質量好的小組給予獎勵。透過小組之間的競爭提高每個小組內的成員合作意識，問題需討論的專案多小組成員的責任意識和參與意識就會提高，而優秀完成的小組給予獎勵可以激發學生對計算機的學習興趣。
三、教學過程要留給學生充足的自主協作空間
很多老師意識到分組協作式學習是有效地教學方式，但是在實際教學過程中仍然沿用老師“滿堂灌”的傳統教學方式，分組只是一種形式，學生沒有自主協作的空間。這不僅會使教學的效率降低，還會影響學生的學習興趣。因此在中職計算機教學中運用分組協作式學習要在教學過程中留給學生充足的自主協作空間。比如在計算機相關的實際操作部分的教學，老師在讓學生進行寫作探討時要根據課程的實際內容和課程的進度把握好學生自主寫作的時間，太短學生不能進行有效的溝通，太長會耽誤課堂的進度。而老師在這一過程中要做好監督觀察的工作，在學生遇到瓶頸時進行有效地指導，而不是成為課堂的主導，讓學生全程聽著老師講、看著老師操作。比如在Word辦公軟體的教學部分時，老師可以設計要求學生進行圖文編輯的協作課題，讓學生運用所學的知識進行協作完成任務，這一過程讓學生進行自主的協作，只有學生遇到實在無法解決的問題時老師在進行指導幫助。只有給學生留有充足的自主協作空間，才能真正提高學生之間的協作、提高學生的自主學習能力、實際操作能力，才能真正發揮分組協作式學習的作用。總之，根據計算機學科的特點和中職學校的教學目標出發，中職計算機教學就是以培養學生的計算機理論知識和實際操作能力為主要目標，從而培養出專業能力和計算機能力都出色的應用型、複合型人才。而計算機教師為了達到這一教學目標而運用分組是協作學習時要注意對學生進行合理有效的分組、確保學生在分組協作過程中的參與積極性、教學過程要留給學生充足的自主協作空間等從而達到有效的分組協作式學習。
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