小學作文教學提綱
作文教學同其他教學一樣，要認真備課，下面是關於小學作文教學提綱的內容，歡迎閱讀！
一、培養學生的觀察能力。
觀察事物是學生認識事物的基礎，只有經常培養學生的觀察能力，才能使學生對事物有個清楚而全面的瞭解。對於小學生來說注意觀察能力的培養，尤其重要。學生觀察能力機會很多，如美麗畫圖，人物，自然風光，建築物，勞動場面等。透過細緻的觀察，學生從中找到素材，就感到有東西可寫了。如寫一篇勞動場面的作文，老師在勞動之前給學生講了勞動的意義，安排以及應注意的事項，分好組，在勞動即將開始之前告訴學生，透過這次勞動，每人要寫一篇描寫勞動場面的作文，並讓學生注意觀察同學們在勞動中的表情，動作，語言等。勞動結束後，老師進行講評，表揚勞動積極的學生，並有意識地再把這些學生"積極"表現在那些方面講給學生聽，再加上學生自己的觀察，學生就能寫出："衣服溼透了，弄髒了，臉變成了唱戲的花臉老包，手上打了泡，不怕髒，不怕疼"等情景。還有的學生觀察更細緻，寫出了在勞動中你不讓我，我不讓你，你讓我休息，我不肯，於是就從別的同學手裡爭奪勞動工具的動人情景。這樣透過學生親自體驗，學生有了素材，寫出的文章栩栩如生，有身臨其境之感，真實感人。
要培養一個人寫作能力，對於生活的觀察是遠遠不夠的，僅僅給他提供新的感覺物件也是遠遠不夠的，更重要的是強調觀察中的思考、感受和體驗。從根本上說，在觀察客觀事物的同時強調關注與之相對應的內在心靈感受，要求學生在觀察外物的同時又能觀察感受，在挖掘生活的同時又能挖掘自我。如學生找春天，不少人在校外田野上轉了一圈，不是寫柳樹發芽，就是桃花開了，如果我們讓兒童學會全方位調動自己的感覺器官去看、聽、嗅、摸，並有意識地引領孩子體驗當時內心的感受，那麼在他們的眼裡就會出現一個五彩斑斕的世界，這個世界由平面變為立體，由黑白變為多彩，由靜態變為動態。他們不僅看到“那翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀”，還會感受到“似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。
心動才會情動，才會有那些鮮明的形象、色彩、音響，才會感受那鮮活跳躍的生命，也只有經歷了心靈的激情盪漾，那生活中的點點滴滴才有可能成為“筆下之竹”，就如古人所說的“搜求於象，心入於境，神會於物，用心而得”，否則，沒有給孩子親自感受體驗事物的時間和空間，我們的孩子的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺能力逐漸被削弱，他們變得記憶力超群而感官遲鈍，他們無須體味世界，只須記憶世界，無須創造生活，只須重複生活，從而導致固定的描寫程式，遇到高興就“一蹦三尺高”，受到表揚“比吃了蜜還甜”，一著急就“好比熱鍋上的'螞蟻”，甚至，苦咬筆頭覺得無話可寫。
二、提前一週公佈題目並做指導。
作文教學同其他教學一樣，要認真備課，而且要超周備課。為了讓學生作文有話可寫，我總是在本次作文結束時就擬出了下週的作文題目，公佈於眾，讓學生留心觀察，蒐集素材，或查閱材料，順帶講一下觀察寫作的順序，這樣學生到作文時就輕鬆多了，就不會感到無話可寫了。
三、養成積累材料的習慣
學生要寫好作文不但要注意觀察，還要養成積累材料的好習慣。指導學生寫讀書筆記也是十分有效的積累運用語言手段。讀書筆記伴隨著學生個體的讀書過程，是學生自己的讀書心得記錄，可以是格言妙語摘抄，知識資訊收集和整理，也可以是思維火花的捕捉。日積月累，學生語言自然就豐富了。
老師要求學生每人有個記錄好的作文材料的小本子，並堅持經常記，如優美詞語，好的課外書上的好句子段落，好的開頭結尾。地理，自然，歷史課上好的景物描寫，人物描寫，以及報刊上的好段落等都可以摘錄一來，這樣時間長了學生有了一個小資料庫。作文時就可以把適合自己的東西拿來，充實自己的作文素材，這樣作文也就會不感到無話可寫了。
四、作文教學要和單元教材緊密結合
我們的教材都是選自最優秀的作品，名人的傑作。這些教材思想性強，寫作方法好，分成單元，每個單元都有它的寫作特點，是學生學習的藍本。這樣就為我們小學生學習作文創造了良好的條件。如每講一課或一個單元，讓學生模仿著學過的課文的寫作特點進行寫作，或進行片斷描寫，或進行作文訓練，把學生從課本上學到的寫作方法同作文訓練緊密結合起來，這樣學以致用，學生印象深刻，又有例子，學生做起作文就容易得多了，也就感到有東西可寫了。
透過訓練，學生的作文基本上展開了篇幅，一般學生都能寫四五百字的文章，有的還能寫出七八百字的作文，拓寬了學生的寫作思路，提高了學生的寫作水平。學生在作文上立意新穎，有條有理，結構嚴整，寫得有血有肉，細緻周到，基本達上到了《新課標》的要求，學生作文也不再象以前那樣發怵了。
五、指導學生作文需要注意的問題
小學生寫好作文需要注意以下幾個問題：培養學生的作文興趣。老師可採取表揚、鼓勵、欣賞詞句段等讓學生對寫作產生興趣。還要透過讓學生寫日記、寫書評、辦小報、寫讀後感、搞競賽及提供競賽平臺等培養學生作文興趣；注意引導學生觀察積累。只有學會觀察才能在寫作時感到有話可說；注意從概念到人性化的轉化，也就是寫身邊的真情實感；充分發揮作文批改的作用。如教師抓重點詳批、學生互批、師生共批等；在訓練中總結，在總結中訓練。會按材料格式寫，鼓勵學生寫得長等。
六、小學生作文的指導方法
讀寫結合（模仿範文）模仿教材（不要一味照搬照抄）；技巧方面指導，加速寫作能力提高。比如注意開頭結尾的寫作方法；指導細緻，形成方法。比如下筆前列作文提綱，列出要表達什麼，開頭怎麼寫，段落、結尾怎麼寫等；觀察法。比如觀察事物可透過眼睛看，怎麼看呢，可先裡後外。也可以透過聽聲音觀察；講解法。比如對易混淆文題的講解，像助人為樂（主動幫助他人）和拾金不昧等；競賽法。就是出作文題比賽，激發學生的寫作熱情；分層法。對不同學生要有不同的寫作要求；下水法。所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳，教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。“下水作文法”所講的是一種實踐性很強的快速作文教學法，強調教師的示範作用；情境再現。引導學生從情境中體會人和事物。
七、小學生寫作時注意的語言
在實踐中發現，學生有時胸中有“米”，有很多很好的“米”，也有傾吐的衝動，可因為語言貧困，有米難炊，呈搜肚刮腸之苦、提襟見肘之窘，有時學生作文意象鮮明，但缺乏遣詞造句的能力，這時的思維就象是忘了配音的電影，聲象無法同期同步。學生習作中還經常出現不規範的語言，口語化嚴重，如“我這次一定要把魚釣上來，否則白白來了”。這一嚴峻的現實告訴我們語言的貧乏也會成為寫作的瓶頸。因為寫作是編碼，面對的是雜亂無章的素材和朦朧的思緒，要把所感、所聞、所思的內部言語轉化為外部的書面言語，要使思緒由粗糙而趨於暢達，必須在書面語言的積累、運用上苦下功夫。作為語文教師引導學生學習語言、豐富語言責無旁貸。
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